中學文學課堂教學策略研究.pdf

1、對現(xiàn)行中學語文教材入選課文作了一下統(tǒng)計，文學作品約占70％。另外，初中教材選錄古詩詞背誦60篇，高中語文選修教材中《外國小說欣賞》、《中國古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《中國小說欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》、《影視名作欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》都關(guān)乎文學作品，文學作品的地位已不言而喻。
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準》、《普通高中語文課程標準》都指出:“語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》又

2、進一步明確表明:“語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格?！笨梢?，文學作品的育人功能日益凸顯。
　　長期以來，中學文學課堂教學受到傳統(tǒng)理念的束縛和對新的教學理念認識的偏差，使得文學課堂教學存在許多弊端和誤區(qū)，突出表現(xiàn)在以下方面:理性分析代替直覺感悟，拓展遷移架空文本，功利性教學的傾向。這些弊端和誤區(qū)，造成文學作品課堂教學“變了樣”、“走了味”，

3、使文學教學在低效中徘徊，制約了文學作品應(yīng)有作用的發(fā)揮，成為制約學生文學素養(yǎng)提高的“瓶頸”。
　　基于以上認識，本文主要從以下幾個部分展開:
　　第一部分是中學文學課堂教學現(xiàn)狀的考察。通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查對當前的文學課堂教學現(xiàn)狀有一個全面的認識和了解，以便做到有的放矢。
　　第二部分是中學文學課堂教學策略的研究意義。曾幾何時，我們對文學作品的特質(zhì)和功用迷失了方向，陷入泥沼而難以自拔。使文學教學或止步于工具性或成為政治說

4、教的附庸品，文學作品應(yīng)有的“審美”和“情感”特質(zhì)像兩個“乞兒”在流浪。如何給他們找到回家的路?又曾幾何時我們徘徊在文學教學的十字路口，而一度陷入迷茫:是單純的把文學作品作為語言訓練的材料，還是以之為提升學生文學素養(yǎng)的載體?因此我們的研究意義之一就是文學教學要把握文學特點。問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查告訴我們這樣一個事實:盡管新課程改革已有時日，課堂教學改革也進行的如火如荼，但課堂教學的低效甚至無效的狀況并未得到根本改觀。耗費了大量時間，到頭來文學

5、鑒賞能力還未建立起來，更不用提及文學素養(yǎng)的提高了。因此我們的研究意義之二就是實現(xiàn)文學課堂教學的有效性。
　　第三部分是中學文學課堂教學策略的類型。面對中學文學課堂教學的困境，不乏一些有識之士對文學課堂教學策略展開了研究，提出了一些真知灼見，無疑給“死寂”的文學課堂吹進了一股清新的風。該部分是在前兩個部分的基礎(chǔ)上，總結(jié)借鑒當前的研究成果，闡述了中學文學課堂教學策略的四種類型，力圖對當前的中學文學課堂教學能提供一個借鑒和幫助。這四種教