科學探究：滲透元認知要素的實踐與研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、在當前課改背景下,科學探究已成為科學學科教學的主題。我國在新頒布的《科學3～6年級課程標準(實驗稿)》中明確把“倡導探究性學習”作為課程理念之一,可見科學探究對于我國新課程改革的重要意義。遺憾的是,教師往往機械地指導學生進行模式化、機械化的形式主義探究:過度追求完整的探究過程,探究程式化傾向明顯,教師的教學設(shè)計缺乏思想性,對學生的指導給人以啟發(fā)的內(nèi)容不多,學生交流合作基本上流于形式,學生的收獲顯得比較膚淺。教師只有增強自身的元認知意識,

2、才能有助于教師將學生的學習、記憶、理解、注意、交往、問題解決、社會認知等各方面的活動作為一個完整的系統(tǒng)來研究,強調(diào)學生在科學學習活動過程中的智力因素和非智力因素之間的相互作用;才能有助于教師立足于學生的高級心理活動,從動態(tài)的角度去認識學生學習能力、學習策略的實質(zhì)及其規(guī)律,使得教師的針對學生探究的引導與啟發(fā)更科學、更合理、更靈活、更有效;才能有效指導學生自覺、不自覺地滲透元認知要素于科學探究的過程中去,引導學生從事類似科學工作者式的有效的

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