五年制英語師范男生學(xué)業(yè)不良歸因及其教學(xué)對策研究——對東吳外國語高等師范學(xué)校的個案研究.pdf

1、我校作為一所英語高等師范?？茖W(xué)校，每年招收合格的初中畢業(yè)生，并實施五年制系統(tǒng)的師范教育，為蘇州大市及其周邊地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)英語師資。筆者任教十余年，切身感受到我校男生厭學(xué)現(xiàn)象比女生厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴重，這些厭學(xué)男生的特點是：基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)低下，尤其是對未來的教師職業(yè)認同感較差，這一情況對于教師來說教學(xué)難度越來越大，對學(xué)校來說管理難度越來越大，對于這些學(xué)業(yè)不良的師范男生來說則是浪費了求學(xué)好時光，沒有學(xué)到專業(yè)知識

2、和專業(yè)技能，影響到畢業(yè)后個人求職，更危及到未來小學(xué)英語師資隊伍的質(zhì)量。所以如何盡快有效地解決這個問題，是我們必須面對的挑戰(zhàn)，本文以韋納的歸因效果理論、自我效能歸因理論、習(xí)得無助歸因理論，采用問卷調(diào)查法、文獻研究法、訪談法探討了五年制師范學(xué)業(yè)不良男生的歸因特點，提出了影響學(xué)業(yè)不良的前四位因素是當(dāng)前心境(想學(xué)學(xué)不下去)、學(xué)習(xí)目的、努力與否、學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)業(yè)不良男生歸因在性別和年級上存在顯著差異。在努力與否和學(xué)習(xí)習(xí)慣因素歸因上，男生評分顯著高于

3、女生。在師生關(guān)系與運氣因素上，女生評分顯著高于男生。說明男生對學(xué)業(yè)失敗的評價比女生更客觀、積極。在努力與否因素上，高年級與低年級相比，高年級評分較高，且存在顯著差異。在教師水平因素上，高年級與低年級相比，高年級評分較低，且存在顯著差異，說明了隨著年齡的增長，男生對教師講課水平的依賴程度越來越低，在高年級男生的歸因中，存在著進一步提高他們對努力作用認識的問題。另外，男生對未來教師職業(yè)的不認同感加劇了五年制英語師范男生學(xué)業(yè)不良，注重就業(yè)心理