初中生學(xué)業(yè)情緒、班級社會心理環(huán)境與學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系研究.pdf

1、本研究從影響學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)與對班級社會心理環(huán)境的感知兩方面入手，通過分析學(xué)業(yè)求助行為與班級社會心理環(huán)境和學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系，豐富有關(guān)初中生學(xué)業(yè)求助行為方面研究的理論與內(nèi)容，為教育工作者如何培養(yǎng)初中生學(xué)會使用適應(yīng)性的求助行為提供理論依據(jù)。本研究選取沈陽市兩所初中初一至初三的學(xué)生作為研究被試，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷436份，采用《學(xué)業(yè)求助行為量表》、《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》與《我的班級問卷》進行實測。研究結(jié)論如下：<

2、br>　?。?）初中生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，傾向采用適應(yīng)性的求助方式，即向老師與同學(xué)請求幫助，而較少采用執(zhí)行性求助與回避性求助的方式。初中階段，班級社會心理環(huán)境總體情況良好。師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系較為融洽，有良好的班級秩序和紀(jì)律，競爭氣氛激烈，學(xué)習(xí)負擔(dān)適中且偏低。大多數(shù)的初中生在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持積極的情緒狀態(tài)，具有高喚醒的特征，只有少數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒消極。
　?。?）將初中生班級社會心理環(huán)境劃分為三種類型：良好型、一般型、問題型。執(zhí)

3、行性求助與回避性求助行為隨班級社會心理環(huán)境變差而逐漸增加，而工具性求助行為會隨著班級社會心理環(huán)境的變差而逐漸減少。積極高喚醒與積極低喚醒情緒隨班級社會心理環(huán)境變差而逐漸減少。消極高喚醒情緒在一般型的班級社會心理環(huán)境中表現(xiàn)最少，在問題型的班級環(huán)境中表現(xiàn)最多。消極低喚醒情緒隨著班級社會心理環(huán)境的變差而有所增加。
　　（3）學(xué)業(yè)情緒、班級社會心理環(huán)境與學(xué)業(yè)求助行為之間存在相關(guān)關(guān)系。
　?。?）積極或高喚醒的學(xué)業(yè)情緒與良好的班級社會