感知學習風格與語言學習焦慮關系的研究.pdf

1、學習者的情感因素和學習風格是學習者個體差異的兩個非常重要的組成部分，但大多數(shù)研究者對這兩個話題的研究都是分開的，研究課堂焦慮和學習者感知學習風格之間的關系的很少。然而，許多其他領域的研究結果顯示，焦慮與學習者的學習風格之間確實存在一定的關系。本文研究的目的是研究初中生在英語學習過程中的語言學習焦慮程度與他們的感知學習風格傾向。同時，本文還要探索這兩個變量之間是否存在關系。
　　 來自八年級兩個班的56名初中生參加了本次研究。為了

2、了解他們的語言學習焦慮狀況和感知學習風格傾向，本文采用了兩份問卷進行調查。這兩份問卷包括Horwitz的外語課堂焦慮問卷(FLCAS)和Reid的感知學習風格問卷(PLSPQ)。收集的數(shù)據(jù)先被輸入Excel進行計算整理，然后再把結果輸入SPSS進行數(shù)據(jù)分析。本文主要采用描述性分析對學生的總體的語言學習焦慮狀況和感知學習風格傾向進行描述，然后又使用皮爾森相關分析對這兩個變量之間的關系進行研究。
　　 研究數(shù)據(jù)表明本次研究的對象確實

3、在英語學習過程中存在一定的課堂學習焦慮。根據(jù)外語課堂學習焦慮的四個相關變量的描述性統(tǒng)計結果，他們的焦慮主要集中在交際焦慮與負評價恐懼上，而考試使他們產(chǎn)生的焦慮最少。從感知學習風格問卷收集的數(shù)據(jù)來看，觸覺型和動覺型是研究對象最喜歡的學習風格，而合作型和聽覺型是最不喜歡的學習風格。結果還顯示，本次研究的對象有多種主要學習風格。根據(jù)皮爾森相關分析的結果來看，研究對象的語言學習焦慮和感知學習風格傾向之間存在微弱的相關性；集體學習模式與語言學習焦

4、慮之間存在正相關；聽覺學習模式和個體學習模式與語言學習焦慮之間存在負相關；其他的學習模式與語言焦慮無相關統(tǒng)計學意義。
　　 本研究的研究結果對語言教育者和學習者都提供了啟示。首先，語言學習者應該認識并延伸自己的學習風格以降低自己英語學習過程中的語言焦慮。同時，語言學習者應主要使用能減輕自己語言學習焦慮的學習策略。其次，語言教育者應該采用多種教學方法以適應具有不同學習風格的學習者的學習，并且還要幫助學生發(fā)展與他們的學習風格相關的學