和諧發(fā)展在班級(jí)——班級(jí)管理案例分析

1、■師德師資和諧發(fā)展在班級(jí)班級(jí)管理案例分析王穎瑋(安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)安徽蕪湖241001)中圈分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672—7894(2009)2503001摘要引導(dǎo)學(xué)生多方面培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，將節(jié)儉、勘奮、善于自省等傳統(tǒng)的優(yōu)秀品格注入學(xué)生的心靈世界，塑造他們和諧健康的完滿心靈世界，是一個(gè)班主任應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。關(guān)鍵詞學(xué)j和諧素質(zhì)一個(gè)國(guó)家需要科學(xué)發(fā)展，一個(gè)企業(yè)需要科學(xué)發(fā)展，一個(gè)社區(qū)需要科學(xué)發(fā)展，一個(gè)政府需要科學(xué)發(fā)展，

2、一個(gè)村莊需要科學(xué)發(fā)展，一個(gè)學(xué)校需要科學(xué)發(fā)展。一個(gè)班級(jí)更需要科學(xué)發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展的要義在于以人為本，核心追求是人的全面健康和諧發(fā)展，那么，一個(gè)班級(jí)的科學(xué)發(fā)展也要以學(xué)習(xí)為本。致力于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的核心價(jià)值。在高一的班主任管理工作中，在和學(xué)生們較長(zhǎng)時(shí)間的相處過程中，我慢慢地接近了他們的內(nèi)在情感世界和內(nèi)心生活，也逐漸地了解了他們的思想趣向，對(duì)他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)更是非常熟悉。針對(duì)他們的情感、思想和

3、學(xué)習(xí)，我因地制宜地采用了一些方式與方法去幫助他們、鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們，期望他們?cè)诎嗉?jí)里不但能夠獲得豐富的知識(shí)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，更期望他們能夠養(yǎng)成一顆和諧健康的心靈，成就高尚的人格境界。有的同學(xué)家庭富裕，花錢大手大腳，生活奢侈，也有些同學(xué)家庭貧窮，生活比較拮據(jù)，在引導(dǎo)富裕同學(xué)將他們的慷慨大方從衣食攀比轉(zhuǎn)向幫助同學(xué)的慷慨大方的同時(shí)，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)生活拮據(jù)同學(xué)勤儉節(jié)約的良好品德；在這些工作過程中，我既充滿愛心地保護(hù)他們敏感的自尊心，也在

4、向富裕家庭同學(xué)灌輸這樣的優(yōu)秀品德，養(yǎng)育他的身心。在這樣的互動(dòng)過程中，使他們互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)，共同營(yíng)造了和諧的班級(jí)精神氛圍。進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是意味著進(jìn)入了浮動(dòng)的青春期，青春期的情感萌動(dòng)自然而正常，所以德國(guó)偉大詩人、哲學(xué)家歌德就曾經(jīng)說過：哪個(gè)少男不善鐘情，哪個(gè)少女不善懷春。這種萌動(dòng)的心理、脆弱、敏感、微妙，對(duì)待青春期的情感問題，稍微處置不慎，就可能傷害他們的自尊心，造成適得其反的效果，以致會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)。與他們?nèi)?/p>

5、朋友般相處，傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的情感訴求，珍視他們這種超越同學(xué)友情又低于男女愛情的獨(dú)特情感，引導(dǎo)他們努力用心學(xué)習(xí)。將這種微妙而甜蜜的情感淺埋在心靈的土壤中?；癁閷W(xué)習(xí)的無窮動(dòng)力和肥沃營(yíng)養(yǎng)，這必然有助于他們養(yǎng)成和諧的內(nèi)心情感世界。有的同學(xué)英語、數(shù)學(xué)、語文等單科成績(jī)非常優(yōu)秀，每次考試結(jié)束以后，我一般總是針對(duì)性地要求這些學(xué)生幫助班級(jí)里這些科目成績(jī)不好的同學(xué)，也要求這些科目成績(jī)落后的同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，這樣就在潛移默化的過程中培養(yǎng)成了一種互相幫助、

6、整體互進(jìn)的和諧30竹缸又i‘班風(fēng)與良好學(xué)風(fēng)，為構(gòu)建學(xué)生們的和諧人格與優(yōu)秀素養(yǎng)塑造了適宜的心理環(huán)境和外部條件。有的同學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，自命清高，自視不凡，唯我獨(dú)尊。一般情況下，人們看到的通常只是優(yōu)秀生優(yōu)異的成績(jī)，卻忽視或放松了對(duì)他們思想、紀(jì)律、心理和人格方面等的要求和教育。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們運(yùn)用了挫折教育策略，使他們認(rèn)識(shí)到與同學(xué)和諧相處比孤芳自賞能夠得到更多的愉快和享受。優(yōu)秀的學(xué)生既要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要有優(yōu)秀的性格品質(zhì)，無論是古代“師者：傳

7、道，授業(yè)，解惑也”的傳統(tǒng)教育理念，還是現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育，都明顯地排斥將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生多方面培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，將謙虛、節(jié)儉、勤奮、善于自省等傳統(tǒng)的優(yōu)秀品格注入學(xué)生的心靈世界，塑造他們和諧健康的完滿心靈世界，是一個(gè)班主任應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。作為一名班主任，和自己的學(xué)生朝夕相處，十分熟悉他們的行為表現(xiàn)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更是免不了投以更多的關(guān)注目光，但如何引領(lǐng)他們走上具備優(yōu)秀品格的成長(zhǎng)之路，更

8、加值得我們深思。俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”注意觀察學(xué)生們的日常行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)，從這些細(xì)節(jié)方面著手，培養(yǎng)他們關(guān)心他人、勤儉節(jié)約、勤奮自勵(lì)、理性積極的優(yōu)秀道德品質(zhì)。素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念也在要求我們教育工作者決不能將成績(jī)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要求我們塑造德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。讓高尚的道德境界、豐富的知識(shí)文化、健康強(qiáng)壯的身體、美感勃發(fā)的情操、熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)在學(xué)生的心靈世界中生根發(fā)芽，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是社

9、會(huì)對(duì)教育的期望，是青少年和諧心理發(fā)展的內(nèi)在需求，是教育工作者義不容辭的使命?？偠灾?duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師來說，學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但學(xué)習(xí)成績(jī)絕不是評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但價(jià)值理念的轉(zhuǎn)變當(dāng)然不可能在朝夕之間就可以實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)攜起手來共同致力于改善這種價(jià)值評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造一種嶄新的輿論氛圍和認(rèn)知思想，創(chuàng)立以人為本的和諧教育理念，真正踐行素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，才能夠讓我們的學(xué)生沐浴著科學(xué)教育觀的和諧陽光健康成長(zhǎng)。和諧

10、教育理念能夠真正地幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，享受學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)之美，將學(xué)習(xí)變成滋潤(rùn)心靈的源泉，讓和諧教育的燦爛火焰始終在他們的生命中、血液里燃燒，使他們成為科學(xué)學(xué)習(xí)觀與和諧理念的真正實(shí)踐者。參考文獻(xiàn)【1】《人們教育》編輯部新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例海南：海南出版社，2004[2]張萬興全面提升教師素養(yǎng)t京：中央民族大學(xué)m版社，2003[3】戈登德萊頓學(xué)習(xí)的革命上海：新知出版社，2004責(zé)任編輯楊呈祥■師德師資和諧發(fā)展在班級(jí)班

11、級(jí)管理案例分析王穎瑋(安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)安徽蕪湖241001)中圈分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672—7894(2009)2503001摘要引導(dǎo)學(xué)生多方面培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，將節(jié)儉、勘奮、善于自省等傳統(tǒng)的優(yōu)秀品格注入學(xué)生的心靈世界，塑造他們和諧健康的完滿心靈世界，是一個(gè)班主任應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。關(guān)鍵詞學(xué)j和諧素質(zhì)一個(gè)國(guó)家需要科學(xué)發(fā)展，一個(gè)企業(yè)需要科學(xué)發(fā)展，一個(gè)社區(qū)需要科學(xué)發(fā)展，一個(gè)政府需要科學(xué)發(fā)展，一個(gè)村莊需要科學(xué)發(fā)展，一個(gè)

12、學(xué)校需要科學(xué)發(fā)展。一個(gè)班級(jí)更需要科學(xué)發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展的要義在于以人為本，核心追求是人的全面健康和諧發(fā)展，那么，一個(gè)班級(jí)的科學(xué)發(fā)展也要以學(xué)習(xí)為本。致力于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的核心價(jià)值。在高一的班主任管理工作中，在和學(xué)生們較長(zhǎng)時(shí)間的相處過程中，我慢慢地接近了他們的內(nèi)在情感世界和內(nèi)心生活，也逐漸地了解了他們的思想趣向，對(duì)他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)更是非常熟悉。針對(duì)他們的情感、思想和學(xué)習(xí)，我因地制宜地采用了一

13、些方式與方法去幫助他們、鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們，期望他們?cè)诎嗉?jí)里不但能夠獲得豐富的知識(shí)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，更期望他們能夠養(yǎng)成一顆和諧健康的心靈，成就高尚的人格境界。有的同學(xué)家庭富裕，花錢大手大腳，生活奢侈，也有些同學(xué)家庭貧窮，生活比較拮據(jù)，在引導(dǎo)富裕同學(xué)將他們的慷慨大方從衣食攀比轉(zhuǎn)向幫助同學(xué)的慷慨大方的同時(shí)，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)生活拮據(jù)同學(xué)勤儉節(jié)約的良好品德；在這些工作過程中，我既充滿愛心地保護(hù)他們敏感的自尊心，也在向富裕家庭同學(xué)灌輸這樣的優(yōu)

14、秀品德，養(yǎng)育他的身心。在這樣的互動(dòng)過程中，使他們互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)，共同營(yíng)造了和諧的班級(jí)精神氛圍。進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是意味著進(jìn)入了浮動(dòng)的青春期，青春期的情感萌動(dòng)自然而正常，所以德國(guó)偉大詩人、哲學(xué)家歌德就曾經(jīng)說過：哪個(gè)少男不善鐘情，哪個(gè)少女不善懷春。這種萌動(dòng)的心理、脆弱、敏感、微妙，對(duì)待青春期的情感問題，稍微處置不慎，就可能傷害他們的自尊心，造成適得其反的效果，以致會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)。與他們?nèi)缗笥寻阆嗵?，傾聽他們內(nèi)心真

15、實(shí)的情感訴求，珍視他們這種超越同學(xué)友情又低于男女愛情的獨(dú)特情感，引導(dǎo)他們努力用心學(xué)習(xí)。將這種微妙而甜蜜的情感淺埋在心靈的土壤中?；癁閷W(xué)習(xí)的無窮動(dòng)力和肥沃營(yíng)養(yǎng)，這必然有助于他們養(yǎng)成和諧的內(nèi)心情感世界。有的同學(xué)英語、數(shù)學(xué)、語文等單科成績(jī)非常優(yōu)秀，每次考試結(jié)束以后，我一般總是針對(duì)性地要求這些學(xué)生幫助班級(jí)里這些科目成績(jī)不好的同學(xué)，也要求這些科目成績(jī)落后的同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，這樣就在潛移默化的過程中培養(yǎng)成了一種互相幫助、整體互進(jìn)的和諧30竹缸又i

16、‘班風(fēng)與良好學(xué)風(fēng)，為構(gòu)建學(xué)生們的和諧人格與優(yōu)秀素養(yǎng)塑造了適宜的心理環(huán)境和外部條件。有的同學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，自命清高，自視不凡，唯我獨(dú)尊。一般情況下，人們看到的通常只是優(yōu)秀生優(yōu)異的成績(jī)，卻忽視或放松了對(duì)他們思想、紀(jì)律、心理和人格方面等的要求和教育。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們運(yùn)用了挫折教育策略，使他們認(rèn)識(shí)到與同學(xué)和諧相處比孤芳自賞能夠得到更多的愉快和享受。優(yōu)秀的學(xué)生既要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要有優(yōu)秀的性格品質(zhì)，無論是古代“師者：傳道，授業(yè)，解惑也”的傳統(tǒng)教

17、育理念，還是現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育，都明顯地排斥將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生多方面培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，將謙虛、節(jié)儉、勤奮、善于自省等傳統(tǒng)的優(yōu)秀品格注入學(xué)生的心靈世界，塑造他們和諧健康的完滿心靈世界，是一個(gè)班主任應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。作為一名班主任，和自己的學(xué)生朝夕相處，十分熟悉他們的行為表現(xiàn)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更是免不了投以更多的關(guān)注目光，但如何引領(lǐng)他們走上具備優(yōu)秀品格的成長(zhǎng)之路，更加值得我們深思。俗話說：“

18、細(xì)節(jié)決定成敗。”注意觀察學(xué)生們的日常行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)，從這些細(xì)節(jié)方面著手，培養(yǎng)他們關(guān)心他人、勤儉節(jié)約、勤奮自勵(lì)、理性積極的優(yōu)秀道德品質(zhì)。素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念也在要求我們教育工作者決不能將成績(jī)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要求我們塑造德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。讓高尚的道德境界、豐富的知識(shí)文化、健康強(qiáng)壯的身體、美感勃發(fā)的情操、熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)在學(xué)生的心靈世界中生根發(fā)芽，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是社會(huì)對(duì)教育的期望，是青少年和

19、諧心理發(fā)展的內(nèi)在需求，是教育工作者義不容辭的使命。總而言之。對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師來說，學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但學(xué)習(xí)成績(jī)絕不是評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但價(jià)值理念的轉(zhuǎn)變當(dāng)然不可能在朝夕之間就可以實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)攜起手來共同致力于改善這種價(jià)值評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造一種嶄新的輿論氛圍和認(rèn)知思想，創(chuàng)立以人為本的和諧教育理念，真正踐行素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，才能夠讓我們的學(xué)生沐浴著科學(xué)教育觀的和諧陽光健康成長(zhǎng)。和諧教育理念能夠真正地幫助他們