論新課程多元化的評(píng)價(jià)主體

1、論新課程多元化的評(píng)價(jià)主體論新課程多元化的評(píng)價(jià)主體論新課程多元化的評(píng)價(jià)主體論新課程多元化的評(píng)價(jià)主體教育論文論新課程多元化的評(píng)價(jià)主體胡小芬（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）摘要：新課程評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的教師的單一評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也得到了豐富，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也開始關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：新課程；評(píng)價(jià)主體；多元化；情感體驗(yàn)中圖分類號(hào)：G630文

2、獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0105—02建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是新課程評(píng)價(jià)的要求，要發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教育發(fā)展方面的功能。改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生其他能力和發(fā)展需求的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，建立信心，提高學(xué)生的情感參與。［1］新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生從被動(dòng)的接受者逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極

3、性，使其參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中來，加強(qiáng)家價(jià)，并且有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師真正給予學(xué)生評(píng)價(jià)的自主權(quán)，讓學(xué)生在民主的環(huán)境中評(píng)價(jià)自己和他人，并且養(yǎng)成及時(shí)評(píng)價(jià)、時(shí)時(shí)反思的習(xí)慣。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師就要學(xué)會(huì)放權(quán)，適度的自由空間不僅不會(huì)造成混亂局面，反而會(huì)讓學(xué)生覺得這是教師對(duì)他們信任的表現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該開展形式多樣的自評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)落到實(shí)處。例如，讓學(xué)生自己建立成長(zhǎng)檔案袋，將學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)放入檔案

4、袋，定時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)。二、學(xué)生互評(píng)，發(fā)揮班集體的教育作用學(xué)生互相評(píng)價(jià)，符合新課程以生為本的教學(xué)理念。學(xué)生同時(shí)扮演著評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的角色，主客體統(tǒng)一的特殊性使得學(xué)生更有發(fā)言權(quán)，比起教師單一主體的評(píng)價(jià)方式也更加全面。教師與學(xué)生接觸的時(shí)間主要集中在課堂上，對(duì)學(xué)生的課下行為關(guān)注較少，所以，教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)更集中在學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，我國(guó)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，使得教師和學(xué)生的關(guān)系比較特殊，學(xué)生竭力在教師面前表現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面，