立足文本 活化“語(yǔ)用”

1、立足文本立足文本活化“語(yǔ)用”活化“語(yǔ)用”《跨越海峽的生命橋》教學(xué)視頻案例《跨越海峽的生命橋》教學(xué)視頻案例一、課題研究的背景一、課題研究的背景（2011年版）《課標(biāo)》指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，于是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，“言語(yǔ)形式、表達(dá)方式、語(yǔ)用實(shí)踐”成為當(dāng)前小語(yǔ)界研究的熱點(diǎn)。隨著課改深入，人們對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的理解已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新階段，但是仔細(xì)審視語(yǔ)用背景下的小語(yǔ)課堂，不遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)象比比皆是，具體

2、表現(xiàn)在：一重共性，輕個(gè)性，生搬硬套，僵化語(yǔ)用；二重技能，輕基礎(chǔ)，空中樓閣，窄化語(yǔ)用；三重表達(dá)，輕理解，言意失衡，碎化語(yǔ)用。以上誤區(qū)，究其原因，是教師對(duì)文本的解讀缺失整體系統(tǒng)的語(yǔ)用視角。為此，我們學(xué)校確立的專(zhuān)題是《立足文本活化“語(yǔ)用”》，就是在落實(shí)“語(yǔ)用”前提下，主要培養(yǎng)教師立足文本，確立課程意識(shí)，以課程的眼光看待語(yǔ)文教科書(shū)，從語(yǔ)文教學(xué)的角度研究文本解讀文本，變“教課文”為“用課文教”。下面，我以《跨越海峽的生命橋》一課為例，圍繞專(zhuān)題，介

3、紹我們的研究的過(guò)程及結(jié)論：二、課題研究的過(guò)程二、課題研究的過(guò)程（一）關(guān)注文本特點(diǎn)（一）關(guān)注文本特點(diǎn)細(xì)化“語(yǔ)用“目標(biāo)細(xì)化“語(yǔ)用“目標(biāo)閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵是“通過(guò)文本內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)的目標(biāo)”。因此，教學(xué)前，我們首先應(yīng)該關(guān)注文本，尋找對(duì)形成學(xué)生語(yǔ)用能力有實(shí)質(zhì)性作用的知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的“語(yǔ)用”目標(biāo)。我們研讀了《教師用書(shū)》中《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植

4、、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。通過(guò)研讀，我們發(fā)現(xiàn)，《教師用書(shū)》中的教學(xué)目標(biāo)存在以下問(wèn)題：頻：在第二課時(shí)，學(xué)生大體學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)話(huà)題，“當(dāng)臺(tái)灣青年把骨髓捐獻(xiàn)給小錢(qián)后，小錢(qián)的情況會(huì)是怎樣？請(qǐng)用上‘凋零’、

5、‘含苞’、‘綻放’，說(shuō)說(shuō)小錢(qián)的情況?！睂W(xué)生回答“通過(guò)骨髓移植，生命之花即將凋零的年輕人，得到了重生，生命又重新像含苞的花朵，開(kāi)始綻放?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果僅僅滿(mǎn)足于“比喻是什么”之類(lèi)的語(yǔ)言知識(shí)，就會(huì)忽視其表達(dá)效果的體味。這種純知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助和提高。所以我創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言的同化與順應(yīng)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了比喻句的精妙，習(xí)得了表達(dá)方法，表達(dá)就更精彩。2、感悟?qū)懛?、感悟?qū)懛ǜ惺?/p>

6、襯托作用感受襯托作用“語(yǔ)用”教學(xué)不能僅僅講授理論知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在文本情境和語(yǔ)境學(xué)習(xí)中，感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本的表達(dá)方式，緊緊圍繞“語(yǔ)用”的核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”方法，了解“語(yǔ)用”規(guī)律。《跨越海峽的生命橋》在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)是：作者運(yùn)用豐富的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。如第一自然段的環(huán)境描寫(xiě)，課文的一開(kāi)頭就描寫(xiě)了杭州美麗的早晨，與課文的第二自然段小錢(qián)悲慘的現(xiàn)狀形成了鮮明的對(duì)比。這就是本課教學(xué)關(guān)注形式的

7、“語(yǔ)用”生成點(diǎn)。課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考能否省去第一自然段，學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中感受到這樣的環(huán)境描寫(xiě)襯托出了小錢(qián)的病情的危急。在此基礎(chǔ)上，再理解第二自然段“燦爛的陽(yáng)光”對(duì)“蒼白的臉”的襯托作用，并初步理解環(huán)境描寫(xiě)可以單獨(dú)成段，也可以穿插在文本敘述之間。為第二課時(shí)地震的環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時(shí)也為課后拓展練筆“運(yùn)用場(chǎng)景描寫(xiě)”打好基礎(chǔ)。3對(duì)話(huà)文本對(duì)話(huà)文本領(lǐng)悟文字之意蘊(yùn)領(lǐng)悟文字之意蘊(yùn)小語(yǔ)教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，很多文章