3-4歲兒童冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能與心理理論三者之間的關系.pdf

1、3-4歲是幼兒執(zhí)行功能和心理理論發(fā)展的重要時期，研究者對這期間兒童的執(zhí)行功能和心理理論之間的相似性提出了許多設想，但解釋執(zhí)行功能和心理理論關系的理論之間大不相同，甚至相互對立。在數(shù)據(jù)水平上對執(zhí)行功能和心理理論關系的研究也大部分局限于相關研究，而且眾多的相關研究之間由于在材料等方面的不同，所發(fā)現(xiàn)的兩者之間的相關也并不一致，缺乏穩(wěn)定性。同時相關研究難以確定兩者之間的因果關系，因此，除了需要相關研究來探討兩者之間的關系，也需要訓練研究以進一步

2、確認兩者之間是否存在因果的關系。近年來研究者開始將執(zhí)行功能分為冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能兩種進行分析和研究。熱執(zhí)行功能的提出為研究者探討執(zhí)行功能和心理理論之間的關系提供了新的方向。但目前根據(jù)冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能的分法對執(zhí)行功能和心理理論之間關系進行相關研究，以及通過訓練探討冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能和心理理論三者之間關系的研究卻極其缺乏。 本研究包含兩個研究。在研究一中，采用多個任務分別測查了212名3-4歲兒童在冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功

3、能和心理理論三個方面上的表現(xiàn)，以探討3-4歲兒童冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能和心理理論能力發(fā)展的特點，以及3-4歲兒童冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能和心理理論三者之間的關系。在研究二中，將通過前測篩選出來的兒童中82名兒童分為4個訓練組，以及一個39名兒童的控制組。采用班級集體教學的方式，分別進行冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能和心理理論任務的訓練，以探測這些任務訓練的可行性，通過訓練組和控制的比較以探討冷執(zhí)行功能訓練對心理理論的影響；熱執(zhí)行功能對心理理論的影

4、響；心理理論訓練分別對冷執(zhí)行功能和熱執(zhí)行功能的影響。研究結果發(fā)現(xiàn)： (1)3-4歲兒童冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能和心理理論隨著年齡的發(fā)展而不斷提高，4歲兒童的成績好于3歲年齡組兒童的成績。但在三個任務上，4歲組的兒童還遠未達到成熟的程度，與以往相關的研究相比，本研究中4歲兒童在三個任務特別是在冷執(zhí)行功能任務和心理理論任務上的成績要比其他研究低。 (2)對212名3-4歲兒童分別進行冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能和心理理論的測查結果所

5、做的相關研究發(fā)現(xiàn)，3-4歲兒童的冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能和心理理論三者之間的相關不顯著，冷、熱執(zhí)行功能之間的相關高于冷執(zhí)行功能與心理理論、熱執(zhí)行功能與心理理論之間的相關。 (3)通過對篩選出來的82名兒童的訓練研究表明，對冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能和心理理論的訓練能提高各自任務上的成績，班級群體訓練是有效的，但三個任務間訓練的效果不一致，從任務成績提高的程度從高到低依次為熱執(zhí)行功能——冷執(zhí)行功能——心理理論；4歲兒童在大部分任務上的訓

6、練效果好于3歲組兒童。 (4)訓練研究還發(fā)現(xiàn)，對3-4歲兒童分別進行冷、熱執(zhí)行功能的訓練雖然能提高兒童在心理理論任務上的表現(xiàn)，但與對照組相比未能達到顯著水平；對兒童心理理論的訓練也能提高兒童在冷執(zhí)行功能和熱執(zhí)行功能上的表現(xiàn)，但與對照組相比也未能達到顯著性水平。(5)本研究通過相關研究和訓練研究未能證實兩者之間的因果關系，未能支持執(zhí)行功能和心理理論互為前提的理論，也未能完全支持心理理論含有執(zhí)行功能成分的解釋。冷執(zhí)行功能、熱執(zhí)行功能