試論對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材及教學(xué)的文化貼切度——以《漢語(yǔ)閱讀教程》第二冊(cè)為對(duì)象.pdf

1、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，并且最終使其具備語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力又分為文化意識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和策略等四個(gè)方面。閱讀理解能力作為語(yǔ)言技能的重要部分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中占據(jù)了重要地位。教材是教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的依據(jù)和基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)開(kāi)展的的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著教材而來(lái)的。因此，合理的編寫(xiě)閱讀教材、選擇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高有至關(guān)重要

2、的作用。
　　筆者于華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院任教期間發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段的留學(xué)生所使用的閱讀教材《漢語(yǔ)閱讀教程》第二冊(cè)中的部分文化因素存在與留學(xué)生漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需求以及與社會(huì)主體文化價(jià)值觀不同步的現(xiàn)象。故而，筆者在前人的研究基礎(chǔ)上，借鑒文化教學(xué)及文化教材評(píng)估的基本標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀教材編制的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等方面分析了《漢語(yǔ)閱讀教程》第二冊(cè)中出現(xiàn)的文化問(wèn)題。
　　本文由以下五章內(nèi)容組成:
　　第一章前言，主要介紹了《漢語(yǔ)

3、閱讀教程》第二冊(cè)的各課體例以及本文的研究意義和研究方法。
　　第二章對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于文化教材的編寫(xiě)研究和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概述，并由此界定了“文化貼切度”的概念。
　　第三章通過(guò)對(duì)《漢語(yǔ)閱讀教程》第二冊(cè)中文章選材、生詞中英文對(duì)照及課后練習(xí)設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的文化現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而得出該教材中的文化因素與留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的貼切度。
　　第四章則是通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中教師針對(duì)該教材的教學(xué)方式以及教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的文化沖突現(xiàn)象，