論練習(xí)形式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響——對(duì)投入量假設(shè)的檢驗(yàn).pdf

1、本論文主要為了驗(yàn)證Laufer和Hulstijn在2001年提出的投入量假設(shè),該假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在完成詞匯練習(xí)時(shí)的認(rèn)知投入量與詞匯附帶習(xí)得之間存在某種必然聯(lián)系,任務(wù)所引發(fā)的投入量越高,對(duì)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用越大。本論文試圖揭示該假設(shè)到底在多大程度上預(yù)測(cè)了詞匯附帶習(xí)得,探究隨著時(shí)間的推移該假設(shè)如何影響詞匯的長(zhǎng)期記憶,并比較投入量的三個(gè)成分是否對(duì)詞匯習(xí)得施加相同的影響。本論文將從理論上拓寬和完善投入量假設(shè),加深人們對(duì)信息加工過(guò)程和大腦工作機(jī)制的

2、認(rèn)識(shí),同時(shí)為詞匯教學(xué)提供更為科學(xué)和多樣的方法。
　　 為了全面了解投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的作用以及三個(gè)成分:需求,搜索,評(píng)估各自的作用,研究者設(shè)計(jì)了六種不同的詞匯任務(wù),這六種任務(wù)所引發(fā)的投入量各不相同。兩百二十名非英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生參加了試驗(yàn),他們被分成了六組,完成六個(gè)不同的詞匯任務(wù)。試驗(yàn)延續(xù)了兩周,第一周學(xué)生首先完成閱讀任務(wù)和相應(yīng)的詞匯練習(xí),然后完成即時(shí)詞匯測(cè)試,兩周后學(xué)生又參加了延時(shí)詞匯測(cè)試。研究者收集了即時(shí)和延時(shí)詞匯測(cè)試的

3、結(jié)果,并借助SPSS對(duì)其進(jìn)行分析。
　　 試驗(yàn)結(jié)果表明詞匯練習(xí)確實(shí)可以促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得,但投入量大的練習(xí)形式對(duì)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用并不一定比投入量小的任務(wù)好。更重要的是在延時(shí)詞匯測(cè)試中,六組之間的詞匯習(xí)得沒(méi)有任何明顯差異,在即時(shí)詞匯測(cè)試中某些詞匯任務(wù)的優(yōu)越性到了延時(shí)測(cè)試中全部消失。隨后的分析表明人類大腦的加工能力是有限的,對(duì)于內(nèi)容的過(guò)分關(guān)注會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言形式的關(guān)注。投入量的三個(gè)成分的作用并不完全相同,搜索并沒(méi)有起到作用.評(píng)估

4、也只是在其呈現(xiàn)強(qiáng)的狀態(tài)下才對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生作用。另外除了投入量,時(shí)間間隔和目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)也是影響詞匯附帶習(xí)得的因素。
　　 本研究的結(jié)果部分的驗(yàn)證了投入量假設(shè),任何類型的練習(xí)均可以不同程度的促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得,但投入量大的任務(wù)并不一定會(huì)引發(fā)更好的詞匯習(xí)得,任務(wù)過(guò)多反而阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言形式本身的關(guān)注。另外多義詞的附帶習(xí)得效率偏低,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者無(wú)法有效的利用語(yǔ)境,辨別多個(gè)意項(xiàng)之間的區(qū)別,即搜索這個(gè)認(rèn)知因素難以發(fā)揮作用。因此投入量假設(shè)