投入量假設(shè)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者詞塊附帶習(xí)得的影響研究.pdf

1、學(xué)校代碼：10225學(xué)號(hào)：S17329學(xué)位論文投入量假設(shè)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者詞塊附帶習(xí)得的影響研究王慧平指導(dǎo)教師姓名：張立杰教授東北林業(yè)大學(xué)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士學(xué)科專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)論文提交日期：2017年4月論文答辯日期：2017年6月10日授予學(xué)位單位：東北林業(yè)大學(xué)授予學(xué)位日期：2017年6月27日答辯委員會(huì)主席：胡家英論文評(píng)閱人：田延明董輝摘要摘要摘要投入量假設(shè)(Laufer&Hulstijn2001)從“需求”、“搜索”和“評(píng)

2、估”三個(gè)方面衡量不同學(xué)習(xí)任務(wù)投入量的大小，從而量化不同學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。依據(jù)該理論，學(xué)習(xí)任務(wù)的投入量越大，附帶習(xí)得詞匯的效果就越好。以往相關(guān)實(shí)證研究中，多數(shù)研究僅探討了投入量假設(shè)對(duì)單個(gè)詞詞匯附帶習(xí)得的影響，很少涉及詞塊附帶習(xí)得。雖然少數(shù)研究涉及了其對(duì)詞塊附帶習(xí)得的影響，但是其中多數(shù)都基于閱讀任務(wù)，而對(duì)聽力語境中投入量假設(shè)對(duì)詞塊附帶習(xí)得影響的研究還很少。因此，本研究以投入量假設(shè)為基礎(chǔ)，以東北林業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)四個(gè)英語教學(xué)班的大

3、一學(xué)生為研究對(duì)象，采用定量研究方法，通過實(shí)驗(yàn)回答以下三個(gè)問題：1）不同投入量聽力任務(wù)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者詞塊的即時(shí)記憶和延時(shí)記憶有何影響？2）相同投入量聽力任務(wù)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者詞塊的即時(shí)記憶和延時(shí)記憶有何影響？3）不同投入量聽力任務(wù)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者詞塊長時(shí)記憶的保持有何影響？進(jìn)而檢驗(yàn)投入量假設(shè)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者詞塊附帶習(xí)得的影響。實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)：1）聽力理解（判斷對(duì)錯(cuò)），投入量為1；2）聽力理解詞塊填空，投入量為2；3）聽力理解目標(biāo)詞塊寫作，投

4、入量為3；4）聽力理解目標(biāo)詞塊造句，投入量為3。在每項(xiàng)任務(wù)中，所有目標(biāo)詞塊均給出中英文注釋。受試者根據(jù)所在教學(xué)班被隨機(jī)分為四組，分別完成四項(xiàng)不同的聽力理解任務(wù)，之后隨即進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，一周之后進(jìn)行延時(shí)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集到的有效數(shù)據(jù)用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果表明：1）不同投入量聽力任務(wù)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者詞塊附帶習(xí)得的影響不同。即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試結(jié)果均顯示，寫作任務(wù)的效果最好，其次為填空任務(wù)，判斷對(duì)錯(cuò)任務(wù)的效果最差，且三項(xiàng)任務(wù)促

5、成詞塊附帶習(xí)得的效果差異顯著。2）相同投入量聽力任務(wù)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者詞塊附帶習(xí)得的影響也不盡相同。即時(shí)測(cè)試結(jié)果顯示，寫作任務(wù)效果顯著好于造句任務(wù)。而延時(shí)測(cè)試結(jié)果則表明兩者之間并無顯著差異。3）不同投入量聽力任務(wù)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者詞塊長時(shí)記憶的保持效果有不同影響。投入量最小的判斷對(duì)錯(cuò)任務(wù)產(chǎn)生的詞塊長時(shí)記憶的保持率最高，而投入量相對(duì)較高的填空、寫作和造句任務(wù)產(chǎn)生的詞塊長時(shí)記憶的保持率則相對(duì)較低，且后三項(xiàng)任務(wù)之間沒有顯著差異。本研究部分驗(yàn)證了投入量