工作本位學習策略研究.pdf

1、隨著知識經濟的到來，終身教育和終身學習的思想開始逐漸滲透到各國的教育改革中來。同時，在職業(yè)教育領域，關注點開始更多的轉向對學習者職業(yè)能力的培養(yǎng)上來，人們普遍認為，職業(yè)者應具備一些綜合的職業(yè)能力，如專業(yè)能力、方法能力和社會能力等。因此，在這種背景下，工作本位學習（work—basedlearning）成為各國職業(yè)教育的普遍推行的一種模式。 較之傳統(tǒng)的教學模式，工作本位學習具有以下主要特點：工作與學習同時進行；知識與經驗現(xiàn)場整合；各

2、方參與人員相互配合。從發(fā)達國家開展工作本位學習的已有經驗來看，成功、有效的工作本位學習有著許多相似之處：政府、企業(yè)、社區(qū)的廣泛參與，提供了強大支持；靈活多樣的課程模式，滿足了學習者不同需求：科學有效的評價方式，保障了其較高的學習質量水平。 這種在工作現(xiàn)場進行的，通過工作任務的完成來建構與職業(yè)相關的知識與技能的學習形式，同樣也適合我國高等職業(yè)教育“職業(yè)性”、“應用性”、“技術性”的基本屬性。但在我國當前高職實踐教學環(huán)節(jié)中，開展工作

3、本位學習的原動力不足，數(shù)量比例不合理、缺乏有效的運行機制等問題一直比較普遍，論文在分析了這些問題的主要原因后，提出：解決這些問題的關鍵，就是在原有的發(fā)展基礎上，探索如何將工作本位學習融入高職教育改革中來。 最后，論文重點論述了在我國高職中開展工作本位學習的主要策略：以高職教學改革為契機，樹立工作本位學習理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在實踐教學環(huán)節(jié)中推進工作本位學習；以工作過程為導向，重構工作本位學習知識體系，優(yōu)化工作本位學習的情境設計