工作本位學習的課程問題研究.pdf

1、從20世紀90年代起，工作本位學習在世界范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展起來。這種全新的學習理念和務實的學習模式也很快席卷了中國，給我國職業(yè)教育帶來了一片生機。一時間，美國的“合作教育”、德國的“雙元制職業(yè)教育體系”和英國的“三明治課程”都成為了我們紛紛效仿的對象。除了在人才培養(yǎng)模式和辦學模式的創(chuàng)新外，工作本位學習理念對我國職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建也產(chǎn)生了巨大影響，實踐導向課程模式和行動導向課程模式的設(shè)計和開發(fā)都閃爍著工作本位學習理念的光芒。工作本位

2、學習是學校與工作場所(雇主)聯(lián)合開發(fā)的一種學習方式和一項合作教育計劃。它的有效開展取決于三方面因素：企業(yè)的積極參與，為在校學生提供充足的實習崗位；高質(zhì)量的工作場所學習，為學生提供結(jié)構(gòu)化的學習活動和引導性的學習策略；工作場所與學校課堂順暢而有效的組織和銜接，為學生提供反思和拓展知識的空間。本論文將聚焦于結(jié)構(gòu)化工作場所學習的組織和學校課堂學習與工作場所學習的銜接，探討如何提高工作本位學習課程的價值。 本論文分為五章： 第一章

3、，導論。首先對工作本位學習、課程等概念進行界定。通過分析研究背景和回顧大量相關(guān)研究文獻，明確本研究的意義和思路。聚焦于如何提高工作本位學習課程的價值，其中包括兩個方面，即結(jié)構(gòu)化工作場所學習的組織和學校本位學習與工作本位學習的銜接活動。 第二章，工作本位學習內(nèi)涵及其策略解讀。首先剖析工作本位學習的核心理念，包括其產(chǎn)生的時代背景和獨有的學習觀；通過引入工作本位學習模式，介紹與工作本位學習相關(guān)的各種學習理論，從中揭示出工作本位學習的特

4、點；最后簡介工作本位學習的各種策略及其價值。 第三章，工作本位學習課程設(shè)計。通過構(gòu)建工作場所學習課程模式來提高工作場所學習質(zhì)量。工作場所學習是工作本位學習活動最不可缺少的主要環(huán)節(jié)。它的高質(zhì)量、高結(jié)構(gòu)化組織直接決定著工作本位學習活動的效果。本章聚焦于工作場所學習課程模式的推導，并介紹在工作場所學習中學習活動的組織及其學習策略。 第四章，工作本位學習與學校本位學習的銜接。分析學校本位學習對于工作本位學習的必要性和重要性。具體

5、介紹學校作為工作本位學習活動的組織者，應該如何促進工作本位學習與學校本位學習的銜接，包括如何與雇主溝通、協(xié)作；如何全程監(jiān)督和評估學生的表現(xiàn)；如何捕捉工作場所學習中具有教育意義的片斷，帶回課堂進行拓展等等。 第五章，工作本位學習對我國職業(yè)教育課程的思考及借鑒。澄清工作本位學習在我國職業(yè)教育課程發(fā)展中的一些曲解；并闡述其對我國職業(yè)教育課程建設(shè)具有的重大價值；最后，介紹工作本位學習對我國職業(yè)教育課程的借鑒，選擇集中體現(xiàn)工作本位學習理念