教師發(fā)展及影響因素的研究——以高中生物教師為例.pdf

1、教師的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個逐漸演變的發(fā)展過程中教師能夠不斷的豐富科學(xué)知識、更新教學(xué)理念、提高自身素養(yǎng)，從而向?qū)W生傳達(dá)精準(zhǔn)的文化知識、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及正確的人生觀、價值觀和世界觀，更好的為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。關(guān)注教師發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展是當(dāng)下研究的重要課題。在教師發(fā)展的過程中，有各種各樣的因素影響著發(fā)展的方向和速度，不同的影響因素對于教師發(fā)展起著不同的調(diào)控作用?？v觀已有相關(guān)研究，其視角大多聚焦于教師發(fā)展?fàn)顩r或教師發(fā)展影響因素

2、的單獨研究，忽略了二者之間相互依存的關(guān)系，缺乏二者之間有效的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，以及二者關(guān)系的深度剖析。
　　研究采用定量、定性相結(jié)合的研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和處理。研究過程包括四部分:
　　第一部分為教師發(fā)展及影響因素評價指標(biāo)的構(gòu)建。在遵循《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基礎(chǔ)上，采用訪談法、文獻(xiàn)法和專家評議法，分析、整合已有研究對于教師發(fā)展和影響因素的維度劃分，建構(gòu)教師發(fā)展及影響因素評價指標(biāo)體系。
　　第二部分為教師發(fā)展及

3、影響因素測量工具的編制。根據(jù)教師發(fā)展及影響因素評價指標(biāo)體系，運用T檢驗法剔除無效題項，最終確定教師發(fā)展及影響因素調(diào)查問卷和量表。
　　第三部分為高中生物教師發(fā)展、影響因素及二者關(guān)系的調(diào)查。通過問卷調(diào)查法、觀察法相結(jié)合的方式，對遼寧省內(nèi)大連、沈陽、葫蘆島、鞍山、丹東、北票地區(qū)隨機抽取的高中生物教師進(jìn)行實證調(diào)查研究。對數(shù)據(jù)進(jìn)行典型相關(guān)分析，通過多元數(shù)理統(tǒng)計方法，建立教師發(fā)展和影響因素之間的關(guān)系模型。
　　第四部分為研究的結(jié)論及分

4、析。根據(jù)以上研究得出教師發(fā)展、影響因素及二者關(guān)系的結(jié)論，分析我國教師發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的作用程度。具體結(jié)論如下:
　　1.教師發(fā)展方面，教師專業(yè)能力層面沒有成為教師發(fā)展的代表變量。
　　2.影響因素方面，家庭因素層面沒有成為影響因素方面的代表變量。
　　(1)從自身因素層面來講，主要是精神需要變量影響教師發(fā)展。相對應(yīng)的教師發(fā)展方面主要代表變量有學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、職業(yè)理解與認(rèn)同。
　　(2)從社會因素層

5、面來說，主要是社會期望與要求變量影響教師發(fā)展。相對應(yīng)的教師發(fā)展方面主要代表變量有心理素質(zhì)。
　　(3)從學(xué)校因素層面來看，主要是待遇和規(guī)章制度與政策變量影響教師發(fā)展。相對應(yīng)的教師發(fā)展方面主要代表變量有教師榮譽與學(xué)生成績。
　　研究針對如何有效的權(quán)衡和評價教師的全面發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展的具體途徑提出以下建議:
　　1.注重教師發(fā)展的全面性，提高教師專業(yè)能力的發(fā)展。
　　2.增強教師自身建設(shè)，提升教師自我發(fā)展意識。