學齡初期聾童與健聽兒童漢字學習心理的實驗研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文學齡初期聾童與健聽兒童漢字學習心理的實驗研究姓名：吳彩娟申請學位級別：碩士專業(yè)：特殊教育學指導教師：張寧生20010601堂楚塑塑莖塞皇堡墮』!壅望蘭堂塑：壘翌壁壅墅墮塞二、研究綜述(一)關于漢字學習(識字)的術語說明漢字屬于表意文字，是嗇、形、義點個因素構成的方塊圖形狩號t識字是兒童從運用翻基語言過渡甍學習書瑟語宙靜最裙靜基本環(huán)節(jié)，它燕學習文純靛開始，是癀蒙教育的必要手段6。朱智賢、潘菽等人分別對漢字學習做過如

2、下的描述：1個體學習漢字，就是通過套種感覺器富(主要是眼、耳、口、手)和犬齄活動來識辨漢字靜形，醬、義，勢程漸建蠢起形、醬、支三青統(tǒng)一酶聯(lián)系，諒字就是逮三個因素之間統(tǒng)一聯(lián)系形成的過襁。漢字舉習過程肖一定的規(guī)律性’a2。談字裁意嗦著啻、形、義三個基本因素之聞統(tǒng)一聯(lián)系靜形成。當撼知亨鰉經一因素融，能準確地再現(xiàn)其它兩個因素，即見形而知音、義，或聞音稚知義、形或表義而知形、膏。識學既要求凇確而完撼的知覺。牢固的記憶，又需要精密的分析、綜合，落是

3、復雜的知覺、記憶、思維越過穗53漢字學習指讀準字嗇、認清字形、了解字義，對學過的字能夠套用的過程’。心理學者們在說明漢字學習(識字)這一術語的時候，用詞雖有不同，但都承認識事楚建立音、澎、義綾一聯(lián)系瓣過程。二)關于漢字學習心理的研究綜述1商關字形學習心理的研究疰常，0耄諼字教孥鰉心瑾孥研究表鞠，享影熊掌疆燕翅入學，L耋諼字鶼難點”。研究證明字形遺忘率高于讀音、解義。兒嫩默寫中的錯誤，“形錯”字超過畿近、義：i垃而相混的錯字約3倍。我國一

4、些心理學者們認為字形的掌握之所以成為拐學識字的難熙，箕主簧原因霄(i)獻漢字車身來看孛戮文字不瀚予拼音交字，看瓢形不能贏接拼出音，目前最有拼音作拐棍，但畢竟還要轉個彎。同時，中國漢字字形結構復雜多樣。一般漢字是囊式樣不同的基本筆畫(如點、橫、豎、擻、搽、輯、提、鉤等)，按一定數(shù)量如幾贏、幾橫)。一定量度，(鱺餐莓長短、出頭與甭、封口與否)，一定的空閥配鱟(如左右、上下、內外)，構成一些偏旁部首或萁它結構單位，井按一定的布局搭既組合而成。

5、這樣就使字形掌握中感舞、分掇綜會的壤度太大增擁，(2)扶，L童蠹身心薅發(fā)展承乎來看，他們入學前己襁步掌握了一定數(shù)量的口語詞jc，糧略把握了這些詞匯的膏和義，但對漢字字形卻從未接觸過。從認識論和心理學觀點看，沒有舊經驗的支持，認識新事物要豳鼴褥多。簸頭掌糕方塊星形符號約漢字，蓄巍必疆逶逑對字形縫擒的感翔，特別是對其空間配鬣的識捌。初入學的兒童，空間知覺的發(fā)展水平，仍然是大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，分化能力尚處予低級階段，因而精細辨別字形中細微差

6、別和空間配置的交錯仍感困鼴。懿jk蠢分琴溥字體戇左密、上下、芷愛幫羹辨的關系，又苓簧予把簿番元素綴戒單位，這樣就大大增加了掌握字形的圃灘“。對于有口語基礎的正常兒黧，僅字形教學是識字教學中的難點，而對完全失去聽力戇群聾學生來說，字形、享謄、字義教學罄是諼字教學串靛重煮幫難點。這是因為斷覺障礙兒童沒有口語作為識字的基礎，見形不知音。知音不明義，識字就是同時建立彤一音～義三者的聯(lián)系。正是基于逸一點，謄人提出，對于有口語基礎的正常兒藏，字形教