教師社會(huì)化過程與教師角色適應(yīng)的關(guān)系.pdf

1、教師社會(huì)化指是個(gè)體成為教師共同體中參與性成員的過程，其核心是教師的學(xué)習(xí)、適應(yīng)和調(diào)整，其結(jié)果是使教師具備教師角色要求的知識(shí)、技能、信心和動(dòng)機(jī)，并忠誠于所在的學(xué)校和工作團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)有的教師社會(huì)化研究主要集中在社會(huì)學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，研究者偏好使用案例分析或訪談的方法，研究內(nèi)容集中在教師社會(huì)化階段的劃分以及新教師面臨的問題和所關(guān)心的事宜方面，且研究視角單一。本研究采用交互作用視角，同時(shí)考慮組織情景和教師個(gè)體因素對(duì)教師社會(huì)化結(jié)果的影響，并整合組織、團(tuán)隊(duì)

2、和工作三層次結(jié)果，試圖揭示教師社會(huì)化過程并解釋教師社會(huì)化機(jī)制。
　　 作為預(yù)備研究，本研究開發(fā)了評(píng)估教師社會(huì)化近端結(jié)果(社會(huì)化內(nèi)容)和影響因素的測量工具。基于對(duì)教師的半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果并借鑒已有相關(guān)問卷編制了初始問卷，以228名天津市城郊幼兒園教師和甘肅省張掖市的392名教師為被試對(duì)問卷進(jìn)行修訂和心理測量學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)。最終得到的《教師社會(huì)化內(nèi)容問卷》由20個(gè)題目構(gòu)成，包括四個(gè)維度，分別為“角色知識(shí)”、“任務(wù)掌握”、“學(xué)校知識(shí)”、“學(xué)

3、校政治”；《教師社會(huì)化影響因素問卷》包含20個(gè)題目，四個(gè)維度--組織社會(huì)化策略、教師主動(dòng)社會(huì)化策略、同事支持和家長配合，其信度和結(jié)構(gòu)效度均符合心理測量學(xué)要求。其中，學(xué)校、同事和學(xué)生家長可以歸為情景因素，教師主動(dòng)社會(huì)化策略是教師個(gè)體因素。
　　 隨后，本研究以天津、張掖兩地基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的1144名教師為研究對(duì)象，以上述問卷為主要測量工具、同時(shí)結(jié)合已有的評(píng)估教師角色適應(yīng)結(jié)果的問卷，分析了教師社會(huì)化內(nèi)容和影響因素的個(gè)體差異，并通過SP

4、SS中的多元回歸程序和Lisrel中的結(jié)構(gòu)方程模型兩種方法，分析了教師社會(huì)化的前因變量、社會(huì)化近端結(jié)果(教師社會(huì)化內(nèi)容)和終極結(jié)果(角色適應(yīng))之間的關(guān)系。
　　 首先，人口學(xué)變量影響教師社會(huì)化內(nèi)容和策略。從整體上看，已婚教師、從教時(shí)間長或年長的教師、具有高級(jí)職稱的教師對(duì)社會(huì)化內(nèi)容的掌握程度高于未婚教師、年輕教師及具有初級(jí)職稱的教師；另外，男性教師對(duì)學(xué)校政治學(xué)習(xí)和內(nèi)化程度顯著高于女性教師，有行政職務(wù)的教師在學(xué)校知識(shí)和學(xué)校政治的了解

5、和把握方面顯著勝于無行政職務(wù)的教師。女性教師更偏好使用“觀察模仿”的策略促進(jìn)學(xué)習(xí)和適應(yīng)；中年教師更偏好使用“建立關(guān)系”的策略促進(jìn)自身發(fā)展，而老年教師更偏好使用“自學(xué)、嘗試”的策略；有行政職務(wù)的教師更偏好使用“建立關(guān)系”的策略；具有高級(jí)職稱教師更多地使用“自學(xué)、嘗試”的策略。研究還分析了人格特質(zhì)對(duì)教師社會(huì)化內(nèi)容和策略的影響。
　　 其次，對(duì)教師社會(huì)化影響因素和教師社會(huì)化內(nèi)容關(guān)系的分析結(jié)果表明：學(xué)校社會(huì)化策略和教師主動(dòng)社會(huì)化策略是影

6、響教師社會(huì)化內(nèi)容的最重要因素，它們幾乎對(duì)教師社會(huì)化內(nèi)容的各個(gè)方面都有影響；角色知識(shí)是教師社會(huì)化內(nèi)容的核心。
　　 對(duì)教師社會(huì)化影響因素與教師角色適應(yīng)結(jié)果關(guān)系的分析結(jié)果表明：在教師社會(huì)化各影響因素中，僅同事幫帶能顯著降低教師離職傾向；另外，同事幫帶還能顯著提高教師工作滿意；組織策略和家長支持能顯著促進(jìn)教師其它各方面的角色適應(yīng)；教師的主動(dòng)社會(huì)化策略與工作績效和組織承諾正相關(guān)。
　　 對(duì)教師社會(huì)化內(nèi)容與教師角色適應(yīng)結(jié)果關(guān)系的分

7、析表明：在教師社會(huì)化諸內(nèi)容中，僅“學(xué)校政治”維度顯著影響教師離職傾向；角色清晰和工作勝任對(duì)其它適應(yīng)結(jié)果變量都有顯著促進(jìn)作用；工作勝任僅與組織承諾存在顯著負(fù)相關(guān)。
　　 最后，通過將教師社會(huì)化影響因素、社會(huì)化近端結(jié)果(社會(huì)化內(nèi)容)和終極結(jié)果(教師角色適應(yīng))引入同一模型中的全模型分析，本研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)過程在教師社會(huì)化過程中起重要作用；除此之外，教師社會(huì)化各影響因素還可以通過“符號(hào)(symbolic)”和“實(shí)質(zhì)(substantive

8、)”作用對(duì)社會(huì)化結(jié)果產(chǎn)生影響。
　　 上述分析都是針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師。由于高校教師與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師在教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等很多方面存在顯著差異，因此本研究在修訂教師社會(huì)化內(nèi)容和影響因素問卷的基礎(chǔ)上，以298名天津高等院校教師為研究對(duì)象，分析了高校教師社會(huì)化過程的特異性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，《高校教師社會(huì)化內(nèi)容問卷》雖然也包括四個(gè)因子，但因子間的重要性及構(gòu)成每個(gè)因子的題目存在差異；修訂后的高校教師社會(huì)化影響因素問卷由組織(學(xué)校)策略、教

9、師主動(dòng)策略和同事幫帶三因子構(gòu)成，“學(xué)生家長配合/支持”是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師社會(huì)化的獨(dú)特影響因素；在高校教師社會(huì)化過程中，教師自身因素對(duì)社會(huì)化直接結(jié)果起重要作用，組織方面的影響作用降低；學(xué)校政治在高校教師社會(huì)化內(nèi)容中的重要性下降；與基礎(chǔ)領(lǐng)域教師相類似，高校教師社會(huì)化內(nèi)容仍然在社會(huì)化影響因素和角色適應(yīng)結(jié)果的關(guān)系中起中介作用，但起中介作用的具體維度存在差異；與在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究成果相一致，除了“學(xué)習(xí)”機(jī)制之外，社會(huì)化前因變量還可以通過其他機(jī)制