課堂教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究.pdf

1、提出質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿．中學(xué)數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，“提出問題”則是這一學(xué)習(xí)方式的首要環(huán)節(jié)，高層次的探究活動更要求學(xué)生能夠自主的“提出問題”．為此，有必要從新課程理念出發(fā)，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力進(jìn)行研究．
　　 本文從實踐出發(fā)，通過對家長、學(xué)生與教師的調(diào)查和訪談，從目前我國家庭培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀開始著手研究，分析導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力低下的家庭因素，并立足于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，分析中學(xué)生在學(xué)校

2、缺乏質(zhì)疑能力的原因，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的途徑和提出問題的方法展開論述．
　　 通過研究，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中提出問題的能力偏低，表現(xiàn)為主動提問的人數(shù)較少，提出問題的類型單一等等，多數(shù)學(xué)生“不敢”、“不愿”和“不善”提問．分析原因，我們認(rèn)為家庭因素、教學(xué)氛圍、問題情境、教學(xué)觀念、個性心理、權(quán)威意識、信息障礙、方法策略、評價方式和時間因素是影響學(xué)生質(zhì)疑能力的主要原因，它是我們提出教學(xué)模式與策略的重要依據(jù)．綜合上述調(diào)查和文獻(xiàn)分

3、析的結(jié)果，我們認(rèn)為學(xué)生提出問題的過程包括以下五個階段，即①敢于質(zhì)疑一一通過營造特定的“軟環(huán)境”，使學(xué)生感覺到“心理安全”和“心理自由”;②問題意識一一多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)問題意識的產(chǎn)生;③構(gòu)建問題一一深入理解情境，明確給定與目標(biāo)之間的障礙;④表述問題一一進(jìn)行書面或口頭語言表達(dá);⑤確定問題一一通過對問題的分類、歸納和評價，確定與數(shù)學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題．從這五個階段出發(fā)，我們提出了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式“三點(diǎn)四步

4、”，它可以簡述為:營造氛圍一一創(chuàng)設(shè)情境一一引導(dǎo)方法一一合作交流一一分類評價一一確定問題．具體的操作策略有:營造課堂氣氛的教學(xué)策略;創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)策略;引導(dǎo)方法的教學(xué)策略;合作交流形成問題;問題的分類、歸納、評價與確定問題的策略．
　　 為了檢驗這一模式適用性和具體效果，我們開展了一個學(xué)期的教學(xué)實驗研究，得出了如下一些結(jié)論:①“三點(diǎn)四步”教學(xué)模式對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是適用的，它可以明顯的促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展．具體表現(xiàn)為:可以顯

5、著的提高學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)科上提出問題的數(shù)量;可以使學(xué)生提出問題的類型更加趨于多樣化;可以使學(xué)生提出問題的來源更加廣泛;可以提高學(xué)生們提出問題的水平;可以提高學(xué)生針對具體的“問題情境”提出問題的數(shù)量和質(zhì)量;可以促進(jìn)學(xué)生“分析問題，闡明與之相關(guān)的知識”．②運(yùn)用 “三點(diǎn)四步”教學(xué)模式，可以使學(xué)生們對待提出問題的態(tài)度發(fā)生明顯的變化．多數(shù)學(xué)生都能夠“勇于提問”并能夠有針對性的“善于提問”．③對學(xué)生“提出問題”的能力開展評價時，不僅應(yīng)該評價提出問題的