教師任務(wù)前指導(dǎo)對學(xué)生任務(wù)中“形式注意”的影響——一項基于EFL課堂的準(zhǔn)實驗研究.pdf

1、TheEffectsofTeacherPreTaskInstructiononLearners’AttentiontoFormDuringTaskBasedInteraction：AstudyintheChineseEFI—contextbyChangWenjingUndertheSupervisionofProfeSSorLiUXuehuiSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsfo

2、rtheDegreeofMasterofArtsSchoolofForeignLanguages&CulturesNanjingNormalUniversityMay2012摘要在二語／外語教學(xué)法中，“形式”與“意義”的關(guān)系問題一直是研究者關(guān)注的焦點。自上世紀(jì)九十年代以來，國內(nèi)外二語／夕、語課堂教學(xué)大力倡導(dǎo)交際法教學(xué)，顯著改善了學(xué)習(xí)者使用英語的流利性程度。然而，隨著教學(xué)和研究的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言交際功能不斷提高的前提下，語言

3、準(zhǔn)確性卻不容樂觀，這成為交際教學(xué)法發(fā)展的一個阻礙因素?；诖?，Long(1988)最先提出了“形式聚焦”(focusonform)的說法，即在以意義為主的課堂中關(guān)注形式。此后許多研究者如Ellis(2001)，Long和Robinson(1998)，Doughty和wiiiiams(1998)等開始探討如何把“形式聚焦”或“形式注意”融入到以交際為中心的課堂中來。隨著社會文化視角下合作學(xué)習(xí)研究的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)在交際型課堂中采用小組合作

4、的形式，讓學(xué)生在協(xié)商互動中完成任務(wù)，是在有意義的討論中引起學(xué)生對語言形式的有效注意的重要途徑。近年來國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)類型，任務(wù)復(fù)雜度，任務(wù)難度，任務(wù)處理條件等在學(xué)生語言準(zhǔn)確度方面的影響的研究逐漸增多，但大都沒有關(guān)注教師在任務(wù)實施中所起的作用。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但是課堂中教師的作用依然不可小覷。由維果茨基和費厄斯坦提出的中介理論對外語教學(xué)有著深刻的啟示。中介理論認為外語課堂中的英語教師應(yīng)該發(fā)揮中介者作用，以促進外語學(xué)習(xí)

5、者的有效學(xué)習(xí)?；谝陨媳尘?，本研究試圖通過實驗，檢驗在同等任務(wù)條件下，教師于任務(wù)前提供和不提供有關(guān)協(xié)商會話策略的指導(dǎo)對任務(wù)中學(xué)生形式注意的影響。來自某學(xué)院英語專業(yè)的32名水平中等的學(xué)生參加了本次研究。其中18名同學(xué)作為實驗組接受任務(wù)前教師協(xié)商會話指導(dǎo)，另外14名同學(xué)作為無任務(wù)前指導(dǎo)的對照組。每組同學(xué)均被隨機組合成2人的對子形式，實驗組中共有9個對子，對照組中共有7個對子。兩組學(xué)生任務(wù)完成過程相同，即均采用相同的口語任務(wù)(拼圖任務(wù))，借助