L2英語課堂中任務(wù)類型對形式注意的影響——一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、在外語教學(xué)法的發(fā)展中,作為結(jié)合以語言形式為中心和意義為中心的有效教學(xué)模式,“形式聚焦”這一教學(xué)理念彌補(bǔ)了任務(wù)型教學(xué)法課堂上學(xué)生語言準(zhǔn)確性差這一瓶頸式缺陷,得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可和支持,并由此展開了一系列旨在探索引起學(xué)生對語言形式有效注意的任務(wù)類型的研究。
　　 本研究作為一項(xiàng)小型實(shí)驗(yàn)研究,以“形式聚焦”、Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論、Schmidt的注意假說為理論基礎(chǔ),并結(jié)合互動(dòng)理論下的小組合作學(xué)習(xí)模式,探索兩項(xiàng)

2、合作型任務(wù)(Dictogloss和Jigsaw)對引起學(xué)生對語言形式的有效注意之效果,為我國中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的借鑒國外任務(wù)型教學(xué)模式提供一定的研究參考。
　　 本研究對Dictogloss和Jigsaw中學(xué)生的討論話輪、語言相關(guān)片段和產(chǎn)出的作文上進(jìn)行對比,并分析學(xué)生話語討論對作文產(chǎn)出效果的影響。主要研究發(fā)現(xiàn)有:第一,任務(wù)類型對引起學(xué)生形式注意的作用上,兩種任務(wù)均能有效引起對語言形式的討論和意義的討論；Jigsaw任務(wù)在引起

3、學(xué)生對語言形式的討論上較Dictogloss任務(wù)效果更好,但未有顯著性差異；此外,Jigsaw任務(wù)中學(xué)生對動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組的討論較多,涉及的語言形式的討論范圍也較廣；Dictogloss任務(wù)中學(xué)生在句子時(shí)態(tài)和單詞拼寫上的討論較多,但涉及的范圍相對有限。第二,在兩種任務(wù)產(chǎn)出的作文上,Jigsaw任務(wù)組的作文均分比Dictogloss任務(wù)組高,主要差異是Jigsaw產(chǎn)出作為在內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)上比Dictogloss任務(wù)得分高,而在詞匯、形態(tài)和句

4、法上分?jǐn)?shù)差別不大；第三,就形式討論與任務(wù)產(chǎn)出作文的關(guān)系而言,Dictogloss任務(wù)組語言形式話輪和語言相關(guān)片段的比例與作文成績的相關(guān)較顯著,而Jigsaw任務(wù)中學(xué)生對語言形式的討論與作文成績的相關(guān)不明顯,在語言形式討論片段的比例上甚至與作文成績呈負(fù)相關(guān)。
　　 從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看,這兩項(xiàng)任務(wù)類型均能在以交際為中心的課堂上有效引起學(xué)生對意義和語言形式兩方面的注意,提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和使用水平,因此都可作為“形式聚焦”課堂上的有效任