中學生對優(yōu)質課的評價模式研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文中學生對優(yōu)質課的評價模式研究姓名：孫振紅申請學位級別：碩士專業(yè)：發(fā)展與教育心理學指導教師：胡振開20000101中學生對優(yōu)質課的評價模式研究同的學生而言，對優(yōu)質課的認泌可能會不盡相同。d | 此n J ‘見，任何學科的優(yōu)質諜都不可能達到教學的最終峰巔或盡善盡莢，它{ ¨都在隨著教學實踐的發(fā)展而發(fā)展。但這里需要強調的是；盡管因4 i 同學科的教學方法受制于各r { 的教學內容等因素的影響，其優(yōu)質課的可比性

2、不強，但足，一旦把這些優(yōu)質課，放在一般教學論的天平J 二，就不可能沒有可比性。正因如此，優(yōu)質課教學評價，才能在實踐上行得通。眾所周知，學校里的教育活動主要是通過教師的課堂教學來實現(xiàn)的，它是整個教學活動的c p 心環(huán)節(jié)，發(fā)揮著核心韻作用。它是教師“教”的活動和學生“學”的活動相互作用的最直接體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目的與任務的主要途徑和評價教師教學質量f | 臼主要指標。而課堂教學的對象是學生，學生是澡堂教學的最大受益者，又是學習的主體，所以課堂

3、教學質量的高低對他們來說足至關重叟的。作為一名中學生，已經有過多年的學習經驗和體會，自然會產生自己能夠受到一種在他們看來足最好的課堂教學的需要與愿望，也自會有關十課堂教學好壞的評泌。本文就是要從學生評價的角度出發(fā)，探討他們是怎樣評價教師的優(yōu)質課教學的。二、學生評教與教育、教學評價的關系及其重要地位當今世界各國的教育研究者和二上：作者，都已普遍認i ．n ．N 教育評價足提t(yī) 島教育質量的必要途徑和手段，而教育活動主要足通過課堂教學實現(xiàn)的

4、，因而課堂教學評價( 以下簡稱教學評價) 是教育評價的關鍵環(huán)1 j 和核心內容。教學評價按評價者的角色，又可分為學生評價，吲行評價年“ 專家評價。種。由此可址，學生評價課堂教學( 以下簡稱學生評教) 是教學評價的一個不1 1 j 忽視的重要力面。它廣泛施行十美國和加拿大高等學校的課堂教學實踐，主要用于為改進課堂數(shù)學提供反饋信息。盡管以往學術界對此有過不少爭論，然而眾多實驗表明，學生評教作為～種手段，完全可以為教學效果的客觀評定提供許多蓖

5、要、可靠} l J ：h 效的信息，即具有較高的信度和效度，是“一個可靠、有效與實用的評價工具”( 嶼什M a r s h ，1 9 8 2 ) 。三、相關研究攝述學生評教的研究主要集中在美闌和加拿大，他們的有關研究一直代表著m 界的領先水乎。此外，口本、俄羅斯、英國，·t t 國等國家也有0 i 少的相關研究，現(xiàn)將其研究成果概述如下：1 ．在學生評估的可靠性L ，可用評估人之間的一致性系數(shù)( 不同學生評估同一教學質量的一致性

6、) 判斷出來。評估本身的可靠性首先取決于班級中進行評估的學生人數(shù)，當學生評估的數(shù)量足夠時( 2 0 或2 ( ) 以上) ，學牛評估的可靠性就自E 勝過最好的客觀測驗( F e l d m m l ．1 9 7 7 ) 。2 ．在學生評估的長期穩(wěn)定性上。持批評意! l ! ．的人認為，學生只有在高一級的課程學習·Jr 運用以往的謀程資料之時和％l k 以后，刊能認識到教學的效果。為此，森特拉( C e n t r a ，1 9

7、 7 9 ) 和馬仆進行了交叉分段研究。結果表明，過去的學生所做的回顧性評估與新學生的評估吻臺。費患( F ir l h ，1 9 7 9 ) 要學生在牲l k 前( 而不是每門課結束時) 和畢業(yè)后一年對教師教學及課程進行評付，也得到很好的一致件。這些研究表明，學生臼后的經驗小會逐漸地改變課程結束州的評什。3 ．在評估的概括性上。研究人員也研究r 同～教師在不同班級、不同教師在同一班級的情況F ，學生對他們所做評估的擁關性。這f r ,

8、 t f l , ' J 概括性水平贏r 所榆驗出的可靠性水平。馬引( 1 9 8 2 ) 把1 3 6 4 個班級的評似塒緣分成4 組，每細的計價對象分別為( 1 ) 蚓‘教師教兩門相同的課程；( 2 ) 蚓 敦師敦不1 日的諜程：( 3 ) 不吲的教師教相同的課程：( 4 ) 4 i | 百j 的教師教不I i = i J 的課程。他通過這些淵杏衷} ! J | | J 教師是學生作出評估決定的最囊耍璉1 紊，而教O i 口