基于現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的多元智能理論及教育應(yīng)用評析研究.pdf

1、教育的基本框架是由人、教育，以及存在于其間的教育關(guān)系三者構(gòu)成的，其中的人是最根本的構(gòu)成要素。新時(shí)期的教育改革要探索的教育之路，應(yīng)該是如何修復(fù)過去人為割裂的存在于生活世界中的人與教育之間的關(guān)系，這其中最主要的任務(wù)是從理論上重新思考教育以人為本的問題，從實(shí)踐中貫徹以人為本的教育方針。
　　 以人為本的教育，就要在教育中尊重人的個(gè)體差異，并且利用這種差異更好地進(jìn)行教育活動。美國心理學(xué)家及教育家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理

2、論認(rèn)為智能是每個(gè)人都擁有的相對獨(dú)立的一組能力，智力因不同的人的個(gè)體差異而自然存在著差異，各智能之間沒有強(qiáng)弱優(yōu)劣之分，不同文化的環(huán)境可以對個(gè)人智能的激活和運(yùn)用產(chǎn)生重要影響。多元智能理論在教育理論研究和實(shí)踐過程中產(chǎn)生了很大影響，也取得了很好的效果，同時(shí)也存在著大量的謬誤和失敗的例子。
　　 本文試圖通過現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的觀念和研究方法對多元智能理論及其教育實(shí)踐進(jìn)行評析，希望通過現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)的引入更好的幫助多元智能理論的研究和

3、實(shí)踐活動的開展。
　　 本文共分四個(gè)部分。第一部分“緒論”介紹了本研究的基本出發(fā)點(diǎn)，本研究所處的大背景對本研究的影響以及本研究的目的和意義。第二部分“加德納多元智能理論”介紹了加德納所提出的多元智能理論的產(chǎn)生背景，發(fā)展過程和研究現(xiàn)狀，以及這一理論在教育中的應(yīng)用情況。介紹了國內(nèi)外學(xué)者對了該理論的反思及該理論在研究和實(shí)踐過程中存在和遇到的問題，最后提出是否能借助其他手段對該理論及其實(shí)踐進(jìn)行分析和評價(jià)。第三部分“現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)”介

4、紹了什么是現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)，現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)的發(fā)展過程，它們的研究現(xiàn)狀，現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)中一些重要概念的含義，將現(xiàn)象學(xué)引入教育研究的可行性，以及作為現(xiàn)象學(xué)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的教育現(xiàn)象學(xué)的研究方法。第四部分“教育框架內(nèi)基于現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的多元智能理論及教育應(yīng)用評析”討論了將現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)引入多元智能理論及實(shí)踐評析的理由和同時(shí)使用現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)進(jìn)行評析的理由，并通過現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)兩條線索分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面分別對多元智能理論的