關(guān)于初中英漢雙語教學(xué)研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于初中英漢雙語教學(xué)研究姓名：韓雪梅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：朱寧波20060902關(guān)于初中美捷雙語教擘研充關(guān)于初中英漢雙語教學(xué)研究——以大連匯文中學(xué)部分學(xué)科為例學(xué)t4ri：教育管理摘要：從單語教育走向雙語教育是世界范IllI嘲教育改革與發(fā)展的一個(gè)潮流，是各國(guó)研究的熱點(diǎn)問題雙語教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)發(fā)展到一定階段的駱然產(chǎn)物本文以大連匯文中學(xué)茂語教學(xué)個(gè)棠為例，論證在初中階段進(jìn)行部分學(xué)科的雙語教學(xué)是可行的

2、。但雙語教學(xué)政蓑，雙語教學(xué)環(huán)境與條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、雙語課程設(shè)置、雙語教材選用和雙語教師素質(zhì)是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的六大因素，其中雙語教師素質(zhì)是最為關(guān)鍵的因素目的是通過此項(xiàng)研究，試圖探索符合中國(guó)國(guó)情的雙語教學(xué)之路，以提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)。第二語言教學(xué)，浸潤(rùn)式，習(xí)得理論一問題的提出雙語教育同其他任何教育—樣，都有—個(gè)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的過程。從社會(huì)背景看，世界范圍雙語

3、教育的產(chǎn)生大體包括三種情況：一是在某個(gè)國(guó)家內(nèi)韶對(duì)語言邊緣群體所實(shí)行的雙語教育：二是在國(guó)際上殖民宗主國(guó)對(duì)殖民地國(guó)家強(qiáng)行推行的雙語教育及其后繼影響；三是全球化背景下為了適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治和文化交流的需要所推行的雙語教育(一)國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)研究背景1國(guó)外雙語教學(xué)研究背景美國(guó)是世界上最早開展雙語教育的國(guó)家之一1568年耶穌會(huì)在佛羅里達(dá)州開辦了一所為印第安人辦的雙語學(xué)校是美國(guó)雙語教育的先河，但它的雙語政鐿始終是在不斷變化的雙語教育的主要對(duì)象是美國(guó)

4、非英語民族的學(xué)童；只針對(duì)英語程度低的少數(shù)民族學(xué)童，而將英語學(xué)童掉除在外：只是—種實(shí)驗(yàn)并非系統(tǒng)的教育：學(xué)童要有父母的書面許可等，這四個(gè)特點(diǎn)是美國(guó)的雙語政策觀正如羅斯福所說：。無論誰來到這里，都必須順應(yīng)美國(guó)的制度他必須掌握英語，英語就是美國(guó)的母語，多種語言在美國(guó)保留下去不僅是—種災(zāi)禍，也是—種罪過”9加拿大的英法雙語教育起源于魁北克省的民族主義運(yùn)動(dòng)，加拿大政府頒布‘官方語言法，要求雙語教育的人數(shù)越來越多，雙語教育成為—種時(shí)尚其圣蘭伯特的沉浸

5、式雙語教學(xué)模式成為世界各國(guó)廣泛借鑒的雙語教學(xué)模式加拿大的雙語教育取得了巨大的成功歐洲學(xué)校的雙語教育目標(biāo)比較明確，一是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展；二是為了培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)，使他們的語言和文化能適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境的需要?dú)W洲學(xué)校的雙語教學(xué)是添加性的，要求學(xué)生至少需要掌握兩種語言；一種是母語一種是法語、英語或德語中的一種。第二語言的教學(xué)從小學(xué)就開始，到中學(xué)后再陸續(xù)加上其他語言歐洲學(xué)校的雙文化教育也包括兩個(gè)看似矛盾的目標(biāo)：一是要維持學(xué)生的母語文化和民