促進中英雙語或全英語專業(yè)課程教學研究

1、<p>　　促進中英雙語或全英語專業(yè)課程教學研究</p><p>　　【摘 要】本文通過對上海外國語大學賢達經(jīng)貿(mào)學院國貿(mào)專業(yè)中英雙語和全英語教學試點情況的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)結果，建議雙語或全英語專業(yè)課程教學應該從學生的心態(tài)、英語能力和學習方法三個方面對學生進行必要的準備工作。同時，采用動態(tài)的學生和教師管理制度和引用多樣化、多渠道的教學資料以保證雙語或全英語專業(yè)課程的教學效果。 </p>&

2、lt;p>　　【關鍵詞】雙語教學；全英語教學；專業(yè)課程；高等教育 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　在很多國家，同時使用母語和英語或全英語教學很常見。由于英語是世界語言，因此用英語作為教學語言吸引了很多來自不同國家和地區(qū)有一定英語基礎的學生。對于求學者而言，他們?yōu)槟切W校的優(yōu)勢專業(yè)所吸引，但往往因為不懂學校所在地的語言而放棄求

3、學。全英語的專業(yè)課程消除了求學者語言上的顧慮，提高了學校在國際上的知名度和招生吸引力。對于很多中國的高等院校，專業(yè)雙語課程的發(fā)展也成為了教學改革的最新目標。為了能夠培養(yǎng)具有良好外語能力和專業(yè)技能的人才，提高學院的教學質(zhì)量和國內(nèi)、國際競爭力，很多高校開始嘗試雙語或全英語專業(yè)課程的建設。上海外國語大學賢達經(jīng)貿(mào)學院從2011年開始對國貿(mào)專業(yè)的部分大一新生進行全英語和雙語專業(yè)課程授課試點。按照高考英語成績和學院面試情況，學生們被分為全英語班、雙

4、語班和普通班。本研究針對該學院11級國貿(mào)專業(yè)的部分學生進行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所得數(shù)據(jù)為建設專業(yè)雙語或全英語課程在學生準備、教學管理和制度、以及教學方法上提出了建議。 </p><p>　　二、如何做好學生準備工作 </p><p>　?。ㄒ唬W習心態(tài)的調(diào)整 </p><p>　　中國學生對雙語或全英語專業(yè)課程往往抱有既新奇、又興奮，也擔心的心理。教學初期，學校和教師應

5、該充分利用學生新奇和興奮的心理調(diào)動他們的學習興趣和熱情，促使他們主動參與教學活動。事實上，通過這類課程學習者可以提高英語應用和表述能力；學習專業(yè)基礎知識并獲得進一步學習本學科先進知識和信息的能力。這一定程度上拓寬了學習者的職業(yè)生涯發(fā)展，提高了他們在勞動力市場上的競爭力。同時也需要讓學生了解這類課程的難度，幫助他們建立刻苦學習的思想準備。 </p><p>　?。ǘ┯⒄Z應用能力的培養(yǎng) </p>&l

6、t;p>　　學生的英語應用能力是保證雙語或全英語專業(yè)課程教學效果的一個重要因素。根據(jù)上述調(diào)研情況，目前的雙語/全英語專業(yè)課的學習中，因為英語水平問題而感到學習壓力的學生占總調(diào)查人數(shù)的73%，其中認為即使通過自身努力也無法克服和調(diào)適的人數(shù)占27%。降低授課難度可以一定程度緩解學生的學習壓力，但是這樣會影響教學質(zhì)量，失去雙語或全英語教學的優(yōu)勢。由于學生的英語能力很大程度上影響了教學效果，因此學院應首先改善學生英語能力不足的情況。本次接

7、受調(diào)研的學生來自全國13個省市，其中57%的學生來自上海。由于上海地區(qū)高考有英語聽力考試部分，因此學生們在這一方面接受過一定程度的訓練。此外，來自上海的學生都接受過不同程度的英語口語訓練。但來自其他地區(qū)的學生中有98.7%沒有上過口語課。來自河南和河北的學生由于高考英語不設聽力項目，因而也沒接受過聽力訓練。由此可見，雖然兩個班級中較大部分學生在聽、說、讀、寫方面的訓練相對均衡，但也有少部分學生在上述四方面的能力存在較大失衡的情況。此外，

8、全英語班有27.5%的學生對自己的英語能力缺乏自信。其中上海學生占全班18%，而其他地區(qū)學生占50%。雙語班中35%的上海學生對自己英語水</p><p>　　（三）學習方法的調(diào)整 </p><p>　　錯誤的學習方法會導致不良的學習效果，進而打擊學生的信心、學習興趣和熱情。學校應該幫助學生擯棄傳統(tǒng)的應試為上、填鴨式、記憶式學習而改為應用為上、理解式、思考式和自主式的學習。前者以提高分數(shù)為

9、目的，教師給什么學生就學什么，學生無需主觀思考只需死記硬背。后者注重對專業(yè)知識的理解，主動思考問題，根據(jù)自身興趣或需要自主選擇學習內(nèi)容和方向。應推廣“非指導性教學”，以人本主義，通過平等的溝通交流和開放性的教學模式培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和適應力的學生。新生入學后，在全部的75份有效問卷中，有63人表示目前學習英語課程完全是以應試為最終目的。這種情況很不利于學生學習方法的良性轉(zhuǎn)變，對全英語或雙語專業(yè)課程的推進也形成了一定的障礙。此外，幫助學生養(yǎng)成

10、回饋的習慣非常重要。美國學者Stephen Krashen的“輸入假說”認為教師是否能夠把輸入信息根據(jù)學生特點進行調(diào)整決定了輸入的成效，并對雙語輸入是否成功起著決定性的作用。很多學者非常專注于教師能力對輸入成效的影響而忽略了學生反饋對教師再次輸入的作用。學生的及時回饋可以幫助教師把握教學的難易度、進度和教學方式。教師應該視學生回饋為“輸入”的調(diào)節(jié)器。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全英語</p><p>　?。ㄒ唬W生激勵制度 &

11、lt;/p><p>　　為了鼓勵學生能夠多參與到教學活動中來，需要制定一套有效的激勵制度。對學生能產(chǎn)生較大影響的激勵因素主要有以下三類。首先是分數(shù)或是課程的成績，這直接關系到學生的升學、評獎學金、留學，是最為重要的一個激勵因素。其次是任課教師或?qū)W院的推薦，這對讀研或有留學計劃的學生會有一定的影響。最后是學生的自我實現(xiàn)和成就感，這會刺激部分具有一定自我要求的學生。針對第一個激勵因素，學院可以鼓勵雙語或全英語課程任課教師

12、提高平時成績在總分中的比重。學生為了能夠得到理想的分數(shù)會更加認真的對待平時作業(yè)和練習，進而養(yǎng)成及時復習，時刻探討，不讓“疑問”過周末的良好學習習慣。而對于那些在課堂上具有出色表現(xiàn)并獲得良好成績的學生，學院領導或是任課教師應該在開具的推薦信中表現(xiàn)出褒獎和鼓勵。此外，適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和獎狀也能有效的調(diào)動學生自身的成就感和榮譽感并對其他學生產(chǎn)生模范效應。 </p><p>　?。ǘW生的動態(tài)管理 </p>

13、<p>　　此外，學院需要對接受雙語或全英語專業(yè)課程的學生進行動態(tài)管理。根據(jù)學生在課程中的表現(xiàn)以判斷該生是否適合接受或繼續(xù)接受該類課程。如果學生在學習能力或態(tài)度上沒有達到相應的要求，學院需要及時地進行調(diào)整，以免對學生自身、對課程的進行和對其他的學生造成不必要的影響和負擔。通過訪問了解到，學生對動態(tài)管理非常贊成。他們中絕大多數(shù)希望學院能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)和學習能力情況進行再次分班。事實上，分班是一把雙刃劍，公平、公正的動態(tài)管理不

14、但能夠通過優(yōu)勝劣汰保持全英語班和雙語班學生的綜合水平，有利于學院和教師進一步實施高層次和高水平的教學活動；同時也刺激學生時刻抱有危機感，促使他們?yōu)榱双@取更多更好的教學資源而進行良性競爭。反之則會產(chǎn)生不良的影響。 </p><p>　?。ㄈ┤握n教師的動態(tài)管理 </p><p>　　學院可以實行教師的動態(tài)管理，其中包含以下四個部分：“師資能力評估”，“教學能力測試與培訓”，“教學效果評估”和

15、“教學安排調(diào)整”。張鮮華在2012年的研究中對雙語教師在“語言水平”，“學術水平”，“教學經(jīng)驗和水平”，“留學和進修背景”，“學歷結構”，“年齡與職稱”方面設定了量化標準。學院可以借鑒上述指標制定符合自身情況的師資評價指標體系。教學能力測試內(nèi)容應該包括“中、英文講課效果”，“教學內(nèi)容和進度安排”，“教學活動設計”。對測試不通過或是測試結果不理想的教師進行以上三方面的教學能力培訓。適時地對教學能力測試欠佳和教學效果評估較差的教師的教學安排

16、做出調(diào)整，集中優(yōu)秀教師資源進行雙語或全英語的教學工作。 </p><p>　　四、雙語課程教學方法 </p><p>　　百分之百的全英語教學并不符合大多數(shù)中國學生的現(xiàn)狀。雙語教學模式以外文板書與中外文并用授課相結合為宜，而對英語講解則以“開課之初用較少外語，日后逐步增加外語份量”為佳。教師應避免逐句翻譯講解原版教科書的詞句、內(nèi)容，這會大大降低學習的趣味性，抑制了學生擴展性思考，形成思維僵

17、化?！爸v課”應以書本為骨架，以多樣的教學資源為血肉，提倡教師使用多種教學工具和手段。教學資源的多樣化體現(xiàn)在引進不同的學習資料，其中除了英文原版書籍外還包括與專業(yè)相關的英文期刊雜志、英語視頻、案例等。教師應多渠道的收集知識、資訊和情報并把這些傳遞給學生。教學工具的多樣化體現(xiàn)在多媒體教學的應用上。例如教學相關視頻的播放就需要多媒體教學工具的支持。而案例教學，討論式教學等先進的教學手段也需要使用合適的素材。因此，多渠道的收集教學資源保證了多種

18、教學工具和手段的有效實施。教師也應該做到講課、練習和知識拓展相交錯，避免長時間維持一種教學狀態(tài)，盡量分時段、多層次的刺激學生的大腦，從而幫助他們掌握和鞏固所學的知識內(nèi)容。 </p><p><b>　　參 考 文 獻 </b></p><p>　　[1]張春梅，皺德文.“非指導性教學”對雙語教學的啟示――以旅游管理專業(yè)雙語教學為例[J].河北科技師范學院學報.2010

19、（9）：77～81 </p><p>　　[2]馮淳林.克拉申語言輸入假說綜述[J].湖北廣播電視大學學報.2010（30）：99～100 </p><p>　　[3]張鮮華.高校雙語教學師資現(xiàn)狀調(diào)查研究――以經(jīng)管類雙語教學示范課程為例[J].高等理科教育.2012（4）：64～69 </p><p>　　[4]鄧健，劉慧玲，魏傳晚.普通高校雙語教學的實踐與思考――