家庭物理實驗對初中生建構(gòu)知識意義的促進作用實踐研究.pdf

1、在義務(wù)教育階段，物理課程改革旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，這就需要學生經(jīng)歷“真正”的探究過程，來建構(gòu)自己的知識意義，而不是表面上或形式上所謂的理解。但由于實驗資源的匱乏、應(yīng)試教育的影響等因素，使學生學到得知識只是能去應(yīng)付考試的“惰性知識”。實驗是物理教學的基礎(chǔ)，很多的物理知識都是通過實驗獲得的，由于學

2、校的實驗場地局限于校內(nèi)，己滿足不了新課程背景下數(shù)量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學的要求，有的探究性實驗必須到校外尤其是家庭才能完成。因此，開展家庭物理實驗是很有必要的，一方面可以有效地補充校內(nèi)實驗，使學生在真實的生活情境中學習，能促進學生主動建構(gòu)知識意義；另一方面，開展家庭物理實驗，使學生真實地感受到物理與生活的緊密性，有助于物理課程三維目標的落實。
　　 論文以建構(gòu)主義、情境認知理論和奧蘇貝爾的意義學習理論為依據(jù)，結(jié)合初

3、中生的心理特點，提出了建構(gòu)知識意義應(yīng)遵循的“教師主導與學生主體相結(jié)合”、“探究知識與發(fā)展能力相結(jié)合”和“創(chuàng)設(shè)情境與豐富情意相結(jié)合”的三條原則；闡述了開展家庭物理實驗學習活動符合上述原則，能促進學生對知識意義的建構(gòu)，并以上述原則為基礎(chǔ)，設(shè)計了相關(guān)的實驗案例，綜合采用多種研究方法，對初二年級進行了初步的實驗研究，并利用SPSS和excel等統(tǒng)計軟件對實踐結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，得出結(jié)論如下：
　　 (1)通過開展家庭物理實驗，使得這些初

4、學物理者自然而然地對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣和愛好，他們覺得物理不是一門枯燥無味的說教，而是發(fā)生在我們生活周圍十分有用的科學，從而激發(fā)了他們不斷探究學習知識的欲望，更重要的是培養(yǎng)了他們認識和研究事物的方法，這一點對他們是受益匪淺的。
　　 (2)學生身臨其境，能夠更深刻地理解物理概念的物理意義或物理規(guī)律的適用條件，感到物理并不難學，有利于促進學生對知識意義的建構(gòu)。同時學生有較多的操作機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗技能技巧。
　　

5、 (3)學生在家庭做物理實驗，從尋找器具到自制儀器，實驗操作，觀察實驗的現(xiàn)象，分析結(jié)果，到得出結(jié)論等整個過程都是學生自己完成的，因此，能夠使學生更深刻地理解物理知識的意義；不僅培養(yǎng)了學生獨立工作的能力和實事求是的科學態(tài)度，同時，學生的發(fā)散性思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)造力得以發(fā)揮。
　　 最后，由于實驗器材和實驗場地的特殊性，筆者指出了開展家庭實驗時需注意的問題，尤其對剛接觸物理的學生來說，需要家長和老師堅持不懈地支持與幫助，使家庭實驗