教育學(xué)原理學(xué)科科學(xué)化問(wèn)題研究.pdf

1、上世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)師范院校陸續(xù)開(kāi)出教育學(xué)原理課程，招收專(zhuān)攻教育學(xué)原理的碩士、博士研究生；同時(shí)也有一批教育學(xué)原理著作相繼問(wèn)世。但是，無(wú)論所開(kāi)設(shè)的課程，還是教科書(shū)和專(zhuān)著，其實(shí)都與此前的教育學(xué)沒(méi)有什么不同。另一方面，它又與教育哲學(xué)雷同，講授的是哲學(xué)的原理，而不是科學(xué)的原理。這就產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：教育學(xué)原理是一門(mén)什么性質(zhì)的學(xué)科?它與教育學(xué)、教育哲學(xué)等學(xué)科的邊界是什么?是否有可能建構(gòu)一門(mén)科學(xué)化的教育學(xué)原理學(xué)科?本研究正是回答這些問(wèn)題的初步嘗

2、試。 全文共八章。一至六章通過(guò)簡(jiǎn)短地考察教育學(xué)史上學(xué)科科學(xué)化的追求，傾向于保留大教育學(xué)(需經(jīng)改造)作為一階學(xué)科，主張?jiān)诂F(xiàn)有教育原理和教育學(xué)原理成就的基礎(chǔ)上，通過(guò)重新定義“教育是人類(lèi)社會(huì)珍貴知識(shí)文化資源傳承的活動(dòng)”，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)驗(yàn)社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的教育學(xué)原理學(xué)科。經(jīng)驗(yàn)科學(xué)(理論)是真實(shí)陳述句構(gòu)成的系統(tǒng)，其本質(zhì)在于科學(xué)方法，即通過(guò)假說(shuō)建構(gòu)關(guān)于所研究事物的簡(jiǎn)化模型。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但任何理論首先必須具有邏輯合法性；同時(shí)科學(xué)

3、理論應(yīng)當(dāng)是可證偽的和形式美的。由于教育是一種可操控的活動(dòng)過(guò)程，所以根據(jù)單純控制論模型導(dǎo)出學(xué)科的基本概念是可能的，這些基本概念是教育目的、教育組織、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教育控制。進(jìn)而從各基本概念導(dǎo)出學(xué)科的主要范疇：認(rèn)知發(fā)展、道德發(fā)展、課程，教育制度、教學(xué)，學(xué)習(xí)，考試等。該部分重點(diǎn)論述范疇的“理論范式”和“設(shè)計(jì)模式”問(wèn)題，也就是理論和設(shè)計(jì)的基本原理，而不是具體方法。這使得范疇研究與相關(guān)學(xué)科的邊界得以區(qū)分。 七至八章總結(jié)性地討論了科學(xué)文本的語(yǔ)用