新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的偏誤分析及對(duì)策研究.pdf

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的影響是至關(guān)重要的，有怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐在不同階段受語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)的影響呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐高度重視知識(shí)的傳授、重視課堂教學(xué)的組織形式、重視教師的主體作用，這種教學(xué)方式雖然在50年代發(fā)揮了重要作用，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，它已經(jīng)成了影響語(yǔ)文教學(xué)改革的桎梏。 語(yǔ)文新課標(biāo)在全國(guó)部分地區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教育新理念日漸深入人心，不僅實(shí)驗(yàn)

2、區(qū)的課堂教學(xué)令人精神振奮，非實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)在許多方面也令人耳目一新。我們?cè)跒檎n改的成果歡欣鼓舞之時(shí)，也不無(wú)憂慮地發(fā)現(xiàn)，由于新課標(biāo)本身存在的一些缺陷和部分語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)精神的把握不夠全面、準(zhǔn)確，語(yǔ)文教學(xué)在摒棄陳舊的課堂教學(xué)模式、力避由此而產(chǎn)生的種種弊端的過(guò)程中，又出現(xiàn)了一些新的偏誤。為了澄清對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的一些模糊認(rèn)識(shí)，避免語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的“矯枉過(guò)正”，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，深化語(yǔ)文課程與教學(xué)改革，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作朝著民族化、科學(xué)化

3、、現(xiàn)代化的方向前進(jìn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的這些問(wèn)題我們有必要進(jìn)行認(rèn)真地分析研究并加以解決。 列寧說(shuō)過(guò)：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向邁出的一小步，真理便會(huì)變成謬誤?！币环N曾經(jīng)遭受壓迫的話語(yǔ)一旦處于強(qiáng)勢(shì)，其反彈力度必然是巨大的，矯枉過(guò)正可能也是事物發(fā)展的“次規(guī)律之一”。針對(duì)目前在新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的一些偏誤，諸如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)感覺(jué)的培養(yǎng)，忽視

4、必要的語(yǔ)文訓(xùn)練；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)求新求異，忽視基礎(chǔ)的夯實(shí)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)多元差異，忽視語(yǔ)文的規(guī)律性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話交流，忽視文本目標(biāo)的存在；過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文主義教育，忽視了學(xué)科教育特點(diǎn)，等等，文章進(jìn)行了分析探討。對(duì)于新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的這些偏誤，我們應(yīng)當(dāng)保持一種理性的、清醒的心態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，新的教育理念的提出都是針對(duì)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)的，而改造現(xiàn)實(shí)的迫切愿望又不免使新的教育理念和這種教育理念指導(dǎo)下的教

5、學(xué)實(shí)踐在實(shí)驗(yàn)之初往往帶有某種矯枉過(guò)正的偏激和片面傾向。所以新的教育理論誕生之后，還需要不斷地闡釋、補(bǔ)充、完善，才能保證其內(nèi)核本質(zhì)免于歪曲以致出現(xiàn)理論誤導(dǎo)下的教育實(shí)踐。 語(yǔ)文新課()標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。 這就要求在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要正確處理語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文訓(xùn)練的關(guān)系、學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、基礎(chǔ)培養(yǎng)和勇

6、于創(chuàng)新的關(guān)系、尊重語(yǔ)文規(guī)律性與倡導(dǎo)多元的關(guān)系、學(xué)科教育與人文主義教育的關(guān)系，同時(shí)不斷加快語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的偏誤才有可能得到糾正，語(yǔ)文教學(xué)效能才有可能得到提高，學(xué)生才有可能得到全面發(fā)展。 長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文界人士一直在不斷地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著積極的借鑒作用。語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，確實(shí)有力地改變了過(guò)去那種統(tǒng)的過(guò)死、教的沉悶、學(xué)的刻板的格局

7、，但是由于在新課標(biāo)背景下課程理念、教學(xué)過(guò)程、師生角色和學(xué)習(xí)方式等等的全新變化，語(yǔ)文教學(xué)改革較之以前有了更大的挑戰(zhàn)性，語(yǔ)文界有識(shí)人士在為語(yǔ)文教學(xué)改革出現(xiàn)的新氣象歡欣鼓舞之余，也將關(guān)注的目光投向了新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐存在的誤區(qū)，并進(jìn)行了相應(yīng)的研究，這些研究在總結(jié)百年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和借鑒國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，提出了糾正偏誤和提高教學(xué)效能的對(duì)策，但這些已有的研究主要集中在新課標(biāo)背景下閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的偏誤分析等語(yǔ)文教學(xué)的一