多元智能理論指導下的美術校本課程設計.pdf

1、多元智能理論是美國著名心理學家加德納于1983年提出的一種全新的智力理論。多元智能理論在對大量的心理學實驗數據和實例進行觀察分析的基礎上，證實了人類思維和認識世界的方式是多元的，人至少存在八種基本智能，即語言智能、邏輯一數理智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能，這些智能在人認識和改造世界的過程中具有同等的重要性。多元智能理論突破了傳統智力理論只強調語言智能和邏輯一數理智能的局限，拓展了智力的

2、內涵，不僅在理論上產生了巨大的影響，而且極為深刻地影響著教育實踐。 從字面上看，加德納的八種智能中直接與藝術相關的好像只有音樂智能，但實際上其中至少有四種智力：語言言語智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、視覺空間智能，都與藝術有直接聯系，這些智能是音樂、視覺藝術、文藝創(chuàng)作等藝術形式的基本要素。而且八種智能都能在運用過程中導向藝術思維的結果——創(chuàng)造力和表現力。 在多元智能理論的指導下，筆者針對我國高中美術欣賞課教學中存在的諸

3、如就畫論畫的表層圖解；教學內容遠離學生生活學習背景；不從美術本體出發(fā)追求表面熱鬧的低層次綜合等現象，為解決學生在美術課程的學習中獲得的知識與培養(yǎng)相對單一等問題，學習考察了多元智能理論指導下的美國“藝術推進”項目的具體操作過程及我國校本課程開發(fā)的質量要求，探索實施了兩門美術校本課程--“樂音之象”和“走進藝術大家”。 “樂音之象”這門課程試圖利用繪畫和音樂之間的某種同構關系，嘗試讓學生用繪畫的形式表現音樂所傳達的物象和情感，以達到

4、通過音樂這一表現性極強的藝術形式來激發(fā)學生對主觀情感呈現性繪畫手段掌握的目的。“走進藝術大家”校本課程試圖在完成對逐個藝術大師的深入鑒賞后，把欣賞教學與美術創(chuàng)作教學有機結合起來，同時力圖尋找到美術學科與語文學科的有機融合點，促進學生語言智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能的開發(fā)?？傊?，本文試圖通過“寫”繪畫、“聽”繪畫、“畫”音樂的方式將音樂、寫作和美術融合起來，旨在重點開發(fā)學生長期被忽略的多元智能，以達到培養(yǎng)學生的藝術思維和文化

5、素養(yǎng)并實現“以美啟智”的目的。 本論文分四個章節(jié)。第一章主要對多元智能理論及以此為主要依據開發(fā)的“藝術推進”項目進行先行研究，分析了多元智能理論產生的背景、理念及對當代美術教育的啟示。第二章主要描述了校本課程的特點與校本課程開發(fā)的質量要求，并以此為依據，探索實施了“樂音之象”和“走進藝術大家”兩門校本課程。為把這兩門校本課程描述清晰，第三章介紹了其詳盡案例和教學計劃?！皹芬糁蟆卑咐唬簭摹侗瘣怼返健睹范潘_之筏》——浪漫主義繪畫