多元智能理論指導下的美術(shù)校本課程設(shè)計.pdf

1、多元智能理論是美國著名心理學家加德納于1983年提出的一種全新的智力理論。多元智能理論在對大量的心理學實驗數(shù)據(jù)和實例進行觀察分析的基礎(chǔ)上，證實了人類思維和認識世界的方式是多元的，人至少存在八種基本智能，即語言智能、邏輯一數(shù)理智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察者智能，這些智能在人認識和改造世界的過程中具有同等的重要性。多元智能理論突破了傳統(tǒng)智力理論只強調(diào)語言智能和邏輯一數(shù)理智能的局限，拓展了智力的

2、內(nèi)涵，不僅在理論上產(chǎn)生了巨大的影響，而且極為深刻地影響著教育實踐。 從字面上看，加德納的八種智能中直接與藝術(shù)相關(guān)的好像只有音樂智能，但實際上其中至少有四種智力：語言言語智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、視覺空間智能，都與藝術(shù)有直接聯(lián)系，這些智能是音樂、視覺藝術(shù)、文藝創(chuàng)作等藝術(shù)形式的基本要素。而且八種智能都能在運用過程中導向藝術(shù)思維的結(jié)果——創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。 在多元智能理論的指導下，筆者針對我國高中美術(shù)欣賞課教學中存在的諸

3、如就畫論畫的表層圖解；教學內(nèi)容遠離學生生活學習背景；不從美術(shù)本體出發(fā)追求表面熱鬧的低層次綜合等現(xiàn)象，為解決學生在美術(shù)課程的學習中獲得的知識與培養(yǎng)相對單一等問題，學習考察了多元智能理論指導下的美國“藝術(shù)推進”項目的具體操作過程及我國校本課程開發(fā)的質(zhì)量要求，探索實施了兩門美術(shù)校本課程--“樂音之象”和“走進藝術(shù)大家”。 “樂音之象”這門課程試圖利用繪畫和音樂之間的某種同構(gòu)關(guān)系，嘗試讓學生用繪畫的形式表現(xiàn)音樂所傳達的物象和情感，以達到

4、通過音樂這一表現(xiàn)性極強的藝術(shù)形式來激發(fā)學生對主觀情感呈現(xiàn)性繪畫手段掌握的目的?！白哌M藝術(shù)大家”校本課程試圖在完成對逐個藝術(shù)大師的深入鑒賞后，把欣賞教學與美術(shù)創(chuàng)作教學有機結(jié)合起來，同時力圖尋找到美術(shù)學科與語文學科的有機融合點，促進學生語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能的開發(fā)?？傊?，本文試圖通過“寫”繪畫、“聽”繪畫、“畫”音樂的方式將音樂、寫作和美術(shù)融合起來，旨在重點開發(fā)學生長期被忽略的多元智能，以達到培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維和文化

5、素養(yǎng)并實現(xiàn)“以美啟智”的目的。 本論文分四個章節(jié)。第一章主要對多元智能理論及以此為主要依據(jù)開發(fā)的“藝術(shù)推進”項目進行先行研究，分析了多元智能理論產(chǎn)生的背景、理念及對當代美術(shù)教育的啟示。第二章主要描述了校本課程的特點與校本課程開發(fā)的質(zhì)量要求，并以此為依據(jù)，探索實施了“樂音之象”和“走進藝術(shù)大家”兩門校本課程。為把這兩門校本課程描述清晰，第三章介紹了其詳盡案例和教學計劃?！皹芬糁蟆卑咐唬簭摹侗瘣怼返健睹范潘_之筏》——浪漫主義繪畫