多元智能視角下的校本課程開發(fā).pdf

1、知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)提出了更高和更緊迫的要求，而課程成為關(guān)系教育全局的一個大問題。如何加快課程改革，建立健全適應(yīng)時代要求和我國國情的基礎(chǔ)教育課程體系，是擺在教育者面前的一個重大課題。隨著國家單一課程體系的結(jié)束，國家、地方和校本課程的設(shè)置使課程決策權(quán)力和責(zé)任得以重新分配。作為國家課程必要補(bǔ)充的校本課程對發(fā)展學(xué)生的興趣特長、拓寬知識視野、加深對人類的理解有著獨(dú)特的作用。同時，校本課程開發(fā)頁有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育哲學(xué)、體現(xiàn)學(xué)校特色，并為教師的

2、專業(yè)化發(fā)展提供舞臺。因此，校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的重要方向之一，也成為世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢。 如何進(jìn)行校本課程開發(fā)?如何賦予校本課程開發(fā)應(yīng)有的價(jià)值和文化使命?加德納的多元智能理論無疑給我們以革命性的啟迪。盡管多元智能理論還有一些細(xì)節(jié)不夠完善，還有這樣或那樣的爭論，但它所闡釋的智能的情境性、實(shí)踐性、多元性和發(fā)展性等特征，足以讓我們在校本課程開發(fā)中借鑒吸收，從而使這一課程活動更加具有科學(xué)性。多元智能理論

3、下的課程觀倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生智能分布的特點(diǎn)和差異性確定課程、進(jìn)行個別化教育；多元智能理論的目標(biāo)觀要求教育為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)以致用；多元智能理論的評價(jià)觀要求為評價(jià)為個體提供有益的信息反饋以促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展；而增進(jìn)人類理解并實(shí)現(xiàn)道德、倫理和社會責(zé)任的培養(yǎng)使多元智能理論所倡導(dǎo)的人才觀。 在此理論支撐下的校本課程開發(fā)，必然要在觀念和方法上有重大突破。校本課程開發(fā)的歷史發(fā)展證明，比例合理的校本課程對于國家、學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展都有推動作用。這