在函數(shù)教學(xué)中中職生數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)困難的研究.pdf

1、函數(shù)是中職數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，但大量的教學(xué)實(shí)踐表明，函數(shù)概念是中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺最困難的概念之一。學(xué)生理解函數(shù)不僅要理解常量、變量的概念，而且要理解“變化過程”和它們之間的關(guān)系。同時函數(shù)表示方法的多樣性，要求學(xué)生在符號語言、圖形語言和文字語言之間進(jìn)行靈活地轉(zhuǎn)換，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來，這對學(xué)生而言，無疑是一種挑戰(zhàn)。在國內(nèi)期刊和博碩士論文里涉及函數(shù)教學(xué)、函數(shù)學(xué)習(xí)困難的研究較多，涉及到小學(xué)及初高中數(shù)學(xué)語言方面的研究也較多，但涉及中等職業(yè)

2、學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)語言領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)研究卻沒有，也沒有在函數(shù)教學(xué)中從數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的角度來研究問題的相關(guān)文獻(xiàn)，因此了解函數(shù)教學(xué)過程中中職生的函數(shù)語言學(xué)習(xí)困難，并展開相應(yīng)的策略研究，便可起到彌補(bǔ)這方面空白的重要作用。本文以數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)困難的概念及其特點(diǎn)、分類為理論基礎(chǔ)，以中職學(xué)校函數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為參照，首先通過對青島電子學(xué)校300名學(xué)生的問卷調(diào)查、測試，以及部分師生的訪談了解學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)中的常見錯誤，接著對這些錯誤進(jìn)行分析從而得出了

3、中職生在函數(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)困難。然后究其原因，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)雙方都存在著問題。中職生大部分都成績較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)課根本不感興趣，有些成績較好的學(xué)生也因?yàn)闆]了升學(xué)壓力，認(rèn)為只需學(xué)好專業(yè)課就行，對于數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)不用心，學(xué)習(xí)主觀上受內(nèi)因的影響很大，同時他們又不懂得反思；中職學(xué)校的教師在函數(shù)教學(xué)中沒有遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，忽視數(shù)學(xué)語言的教育功能，課堂教學(xué)語言不靈活、不規(guī)范都導(dǎo)致了中職生函數(shù)語言學(xué)習(xí)的

4、困難。另外函數(shù)語言本身的特點(diǎn)如函數(shù)語言抽象性等也導(dǎo)致了學(xué)生的各種類型的語言學(xué)習(xí)困難。由此本文制定了在函數(shù)教學(xué)中克服這些困難的教學(xué)策略，教師分別在函數(shù)概念教學(xué)中、函數(shù)性質(zhì)教學(xué)中以及在函數(shù)應(yīng)用問題教學(xué)中采取教學(xué)策略，與此同時對學(xué)生也提出了一定的要求即要求中職生在課堂上有意識地加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)，積極積累數(shù)學(xué)語言，學(xué)會說題；著重強(qiáng)調(diào)中職生反思內(nèi)省的過程，并提供了日常教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例以供參考，認(rèn)為只有通過雙方的共同努力才能達(dá)到理想的效果。最后