文化知識型視界中的高等師范教育課程目標和課程結(jié)構(gòu).pdf

1、20世紀末，興盛于西方的現(xiàn)代科學知識型已經(jīng)牢牢地統(tǒng)治了全人類的精神生活?？茖W知識型在一定程度上的確促進了整個人類知識和文明的進步，但同時也使得人文知識包括一部分具有人文性質(zhì)的社會知識的增長極其緩慢。此外，科學知識的功利性和世俗性的一面也帶來了人類欲望的無止境的膨脹，從而引發(fā)更多的社會問題。隨著這些問題的進一步深化，越來越多的人對科學知識型進行質(zhì)疑和批判。這種普遍質(zhì)疑或批判就推動了人類的新知識型的到來——“文化知識型”。文化知識型的到來為

2、整個教育提供了新的知識基礎，從而引發(fā)建立其上的教育觀念、教育制度和教育活動的危機，推動一定時期的教育改革。這種變革會涉及到教育的多個方面。作為教育事業(yè)中“工作母機”的師范教育也必將受到影響。對高師教育的影響首當其沖的就是對高師教育課程目標的影響，進而影響到高師教育課程結(jié)構(gòu)的設置。論文由四部分構(gòu)成： 第一部分：提出問題。首先分析科學知識型轉(zhuǎn)向文化知識型的時代背景，然后針對這種轉(zhuǎn)型對于高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)的影響，提出我們要解決的系

3、列問題：科學知識型為什么會轉(zhuǎn)向文化知識型?文化知識型有哪些特征?這些特征對高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)提出了什么樣的挑戰(zhàn)和要求?我們現(xiàn)有的高師課程目標和結(jié)構(gòu)存在什么問題?在眾多的原因中，從知識轉(zhuǎn)型這一角度出發(fā)，是什么原因致使這些問題的產(chǎn)生?文化知識型視界中的高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)應該是什么樣的?等等。最后剖析和界定相關(guān)概念并厘清文章思路。 第二部分：現(xiàn)代科學知識型向后現(xiàn)代文化知識型的轉(zhuǎn)型對我國高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。在這一部分，

4、首先剖析從科學知識型產(chǎn)生以來，人們對它從理性和現(xiàn)實兩個層面的批判和質(zhì)疑，而這種質(zhì)疑和批判的深入就促使新的知識型的出現(xiàn)——文化知識型。而后針對科學知識型的缺陷和不足，提出新的文化知識型的特征。同時新的知識型的產(chǎn)生就致使建立于舊知識型基礎上的整個高師教育發(fā)生改變，對高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)也就提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。 第三部分：目前我國高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)存問題及成因分析。在梳理了我國高師發(fā)展歷程及其存在的問題的基礎上，具體

5、分析高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)存問題，然后針對這些問題進行成因分析，當然現(xiàn)存問題的形成原因有很多，在這里不是探尋所有的原因，而是從知識轉(zhuǎn)型這一角度去探析高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)存問題的原因。 第四部分：“文化知識型”視界中的高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)。這一部分也是本文的重點部分，應對文化知識型對我國高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)及其提出的新要求，并且在對高師課程目標和課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)存問題的原因探究后，在“文化知識型”視界中去重新思考高師課