導(dǎo)生制與我國高等師范教育教學(xué)改革

1、<p>　　導(dǎo)生制與我國高等師范教育教學(xué)改革</p><p>　　導(dǎo)生制是誕生于18 世紀(jì)末的由英國國教會的貝爾（AndrewBell,1753 — 1832 ） 和公益會的教師蘭卡斯特（ JosephLancaster,1778—1838）開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。教師先教會年齡較長或成績較好的學(xué)生，由他們擔(dān)任教師的助手，將他們剛學(xué)會的知識內(nèi)容再教給其他學(xué)生。這種教學(xué)組織形式曾在19 世紀(jì)初風(fēng)靡于世界各

2、國，對多國的初等教育普及做出巨大貢獻。在21 世紀(jì)的今天，導(dǎo)生制又呈現(xiàn)出復(fù)蘇的跡象，為教育教學(xué)改革注入了新鮮的血液。同時，當(dāng)前我國師范教育正處于改革時期，呼喚一種全新的“高產(chǎn)、高效”兼有的教學(xué)模式的引入。新時期導(dǎo)生制正是以傳統(tǒng)導(dǎo)生制教育質(zhì)量不高為突破口進行改進，以充分發(fā)揮其本身具有的功能，更好地促進高等師范教育改革和發(fā)展。 </p><p>　　一、導(dǎo)生在高等師范教育中的職能 </p><p&

3、gt;　?。ㄒ唬煼渡鷮I(yè)素養(yǎng)的推動者 高等師范院校中，導(dǎo)生不僅有助于提高普通學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還對師范生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和實習(xí)過程有很大幫助。導(dǎo)生通過教師的精心指導(dǎo)和培訓(xùn)，對專業(yè)知識掌握較牢，從而在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以運用自己的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生更容易掌握一些深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)技能。 </p><p>　　（二）課題研究的領(lǐng)導(dǎo)者 高等師范院校應(yīng)把科學(xué)研究和教學(xué)工作共同作為學(xué)校的中心工作，加強科學(xué)研究工

4、作，實現(xiàn)高等師范院校的研究型轉(zhuǎn)化，增強學(xué)校的綜合辦學(xué)能力。導(dǎo)生便是學(xué)術(shù)研究的帶頭人，不僅要加強自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，不斷產(chǎn)生新成果，還要帶動其他學(xué)生一起研究，利用合作的集體的力量進行研究和創(chuàng)造，不斷強化學(xué)校為社會服務(wù)的能力和水平，為教師培養(yǎng)、培訓(xùn)提供的物質(zhì)和智力資源。 </p><p>　　（三）思想政治教育和道德素質(zhì)的榜樣 高等院校師范生將來大多數(shù)在中小學(xué)任教，這就需要培養(yǎng)教師思想政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)。一個導(dǎo)生的榜樣，

5、可以影響整個小組甚至整個班級學(xué)生的思想和行為。導(dǎo)生與學(xué)生的年齡相仿，思想和知識基礎(chǔ)較相近，因此，在學(xué)生看來，要達到這種榜樣和理想狀態(tài)并沒有很大的鴻溝，于是他們很樂意地、自覺的選擇模仿或?qū)W習(xí)，這種影響力超過教師對學(xué)生的影響。 </p><p>　?。ㄋ模┥钪械姆?wù)者 導(dǎo)生通過與普通學(xué)員的經(jīng)常性的交流，了解其生活中的疑惑和困難，幫助或引導(dǎo)學(xué)生在生活上勇敢面對困難、克服困難，同時，也是及時將此向老師或?qū)W院匯報的重要角

6、色，成為了學(xué)生和教師之間的接口。各高等師范院校在開展導(dǎo)生制時，通常都是從新生入學(xué)著手，主要就是為了使新生盡快完成大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換工作，促進他們的健康成長。 </p><p>　　二、導(dǎo)生制在高等師范院校推行中存在的問題 </p><p>　?。ㄒ唬?dǎo)生制未受到應(yīng)有重視 </p><p>　　首先，對導(dǎo)生制的研究，專家學(xué)者涉及較少。由于導(dǎo)生制還是新鮮的事物，需要有人專

7、門地進行深入地研究，證明其存在的可能性和必要性，才能得到更多人的了解和認同。專家學(xué)者的考證和宣傳，便是導(dǎo)生制推廣的最佳途徑；其次，教師對導(dǎo)生制的認識不夠深入。許多教師對導(dǎo)生制的理解大多還停留在表面，只是把導(dǎo)生當(dāng)作助教、助導(dǎo)、學(xué)生生活中的保姆。這樣形式單一的角色常常讓一些導(dǎo)生覺得枯燥沒有意義，覺得自己只是在做一些“打下手”的工作，并未得到能力上的提升和精神上的愉悅，從而出現(xiàn)一些導(dǎo)生中途放棄的現(xiàn)象。最后，缺少學(xué)校的配合。當(dāng)前導(dǎo)生制往往只是一

8、些教師個人的教學(xué)實驗，學(xué)校較少參與其中，但導(dǎo)生制的壯大，還需要學(xué)校物質(zhì)、精神上的宣傳和支持。 </p><p>　?。ǘ?dǎo)生制缺乏規(guī)范性和科學(xué)性 </p><p>　　1、缺乏科學(xué)的理論支撐。導(dǎo)生制目前仍處于實驗探索階段，與其他教學(xué)模式相比，還缺乏堅實的理論基礎(chǔ)作為后盾，導(dǎo)致導(dǎo)生制在運用過程中始終處于被動地位，僅僅是學(xué)校為了解決師資短缺問題而被迫找到的出口，并未從教學(xué)質(zhì)量的提高上進行思考

9、。 </p><p>　　2、缺乏相關(guān)的制度規(guī)范。在導(dǎo)生制推行過程中，既沒有導(dǎo)生的選拔和考核標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，也沒有系統(tǒng)的導(dǎo)生的獎勵機制的制定，因此對許多臨時出現(xiàn)的問題，教師只是憑借自己的意愿和經(jīng)驗處理，使得導(dǎo)生制在實施過程中缺乏科學(xué)性和公平性，有礙于導(dǎo)生制的功能的發(fā)揮，導(dǎo)致許多學(xué)校的導(dǎo)生制往往只是試行一兩年便銷聲匿跡。 </p><p>　?。ㄈ?dǎo)生制自身存在的問題 </p>

10、<p>　　1、選拔及考核方式需改進。目前實施導(dǎo)生制的許多學(xué)校，由于選拔及考核時沒有把好關(guān)，因而混進的一些并不是很優(yōu)秀、很有責(zé)任心的導(dǎo)生，有些導(dǎo)生因此而產(chǎn)生驕傲的情緒而看輕小組其他成員，并利用手上的“職權(quán)”做一些不屬于自己職權(quán)范圍內(nèi)的事，影響組內(nèi)團結(jié)和學(xué)習(xí)氛圍。又由于院校對導(dǎo)生基本是“一選定終身”，沒有進一步的考核和淘汰機制，不僅導(dǎo)致學(xué)生之間的機會不均等現(xiàn)象，而且這種沒有上下流動的機制也會導(dǎo)致導(dǎo)生隊伍無法不斷補充鮮活的力量，以

11、致后來的工作無法順利進行。 </p><p>　　2、激勵機制不夠完善。在一些實行導(dǎo)生制的院校，由于導(dǎo)生制獎勵機制不完善，獎勵沒有根據(jù)學(xué)生的心理和需要來設(shè)立，因此，許多院校出現(xiàn)導(dǎo)生參選積極性不高，或?qū)诠ぷ鬟^程中消極怠工的情況，有些院校的導(dǎo)生只是虛設(shè)的“角色”，根本沒有起到應(yīng)有的作用。這便需要教師開發(fā)更多更有效的激勵措施，調(diào)動導(dǎo)生的積極性。 </p><p>　　3、學(xué)生的主體地位難以實

12、現(xiàn)。導(dǎo)生制的實施往往容易讓學(xué)生缺少自我思考和自我嘗試的機會，很多事情都是由教師直接灌輸給導(dǎo)生，導(dǎo)生灌輸給普通學(xué)員，學(xué)生（導(dǎo)生）的主體地位都沒有得到很好地實現(xiàn)。 </p><p>　　學(xué)生和老師的主體地位之爭一直是歷史上的爭論話題，導(dǎo)生制在實施過程中也遇到這樣的問題，導(dǎo)生對普通學(xué)生的指導(dǎo)仍舊是將自己放置在一個傳統(tǒng)教師的位置，同樣難以給學(xué)員動手試驗的空間和自己尋找答案的機會。 </p><p&g

13、t;　　三、高等師范院校實施導(dǎo)生制的建議 </p><p>　?。ㄒ唬└叨戎匾晫?dǎo)生制教學(xué)改革。 </p><p>　　1、專家學(xué)者必須同時走好“兩條路”。第一條是研究之路，專家學(xué)者必須專家學(xué)者還應(yīng)找到導(dǎo)生制與我國教育特色和背景的契合點，以充分地研究傳統(tǒng)導(dǎo)生制教學(xué)為基礎(chǔ)，大量翻譯傳統(tǒng)導(dǎo)生制的國外文獻，使更多國內(nèi)學(xué)者和教師更了解導(dǎo)生制的精髓和本質(zhì)；第二條是實踐之路，專家學(xué)者應(yīng)該積極建立導(dǎo)生制研

14、究協(xié)會，舉辦相關(guān)研討會，指導(dǎo)現(xiàn)有實行導(dǎo)生制的學(xué)校的開展工作，并到未實行導(dǎo)生制的學(xué)校進行宣傳動員，鼓勵專家辦校，并推行導(dǎo)生制。 </p><p>　　2、教師要做好導(dǎo)生的教育和培訓(xùn)工作。教師要重視導(dǎo)生的前期培訓(xùn)和教育工作，讓學(xué)生認識到導(dǎo)生的權(quán)利和義務(wù)，積極鼓勵學(xué)生都參與到導(dǎo)生制改革的活動中來，并提出自己的寶貴意見。同時，對上任導(dǎo)生的指導(dǎo)和教育也是必不可少的，要時常關(guān)注導(dǎo)生的成長及在工作中的困惑和困難，經(jīng)常與其交流，

15、指導(dǎo)其工作，培養(yǎng)其為人民服務(wù)的精神。教師對導(dǎo)生的重視和關(guān)心是導(dǎo)生成長和堅持的動力。也是保障導(dǎo)生制順利進行的十分重要的推動力量。 </p><p>　　3、學(xué)校要配合和支持導(dǎo)生制教學(xué)實驗。學(xué)校應(yīng)認識到導(dǎo)生制教學(xué)實驗的重要性，積極學(xué)習(xí)導(dǎo)生制教育教學(xué)理論，并在學(xué)校中部分學(xué)院進行小范圍教學(xué)改革，同時還要培訓(xùn)對導(dǎo)生制教學(xué)模式熟識的教師，讓其參加各導(dǎo)生制試行學(xué)校的交流活動，引進新的思路，并為教師完成導(dǎo)生制的教學(xué)實驗提供各種幫

16、助，盡量滿足實驗資金和設(shè)備上的合理要求。 </p><p>　　（二）加強導(dǎo)生制科學(xué)性和制度化建設(shè) </p><p>　　1、導(dǎo)生制必須緊跟時代步伐。導(dǎo)生制的建構(gòu)是與時俱進的動態(tài)建構(gòu)，在建構(gòu)過程中一刻也離不開敏銳的時代眼光和寬廣的世界視野。專家學(xué)者應(yīng)該深入教育教學(xué)最前線，搜尋實驗過程中的現(xiàn)實問題，并對其進行策略性研究；同時，還應(yīng)該放眼國外，搜集最前沿教學(xué)資訊，站在時代的高度審視教育教學(xué)改革

17、，從而確立符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的開放性、多向性的思維方式，并將其深深融入導(dǎo)生制的科學(xué)性建設(shè)之中。 </p><p>　　2、導(dǎo)生制必須構(gòu)建嚴(yán)密的制度體系。要按照制度管權(quán)、管人和管事的要求，探索建立一套結(jié)構(gòu)合理、配置科學(xué)、程序嚴(yán)密、系統(tǒng)規(guī)范的導(dǎo)生制度。強化制度建設(shè)的科學(xué)性，著眼全局、總體規(guī)劃、精心設(shè)計，通過科學(xué)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，深入研究特點規(guī)律，不斷完善制度法規(guī)體系。導(dǎo)生制制度體系應(yīng)包括導(dǎo)生選聘標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)生考核與評價機制

18、、導(dǎo)生獎懲措施規(guī)范、導(dǎo)生責(zé)任與權(quán)利等，而這些制度的制定應(yīng)努力達到“管得住現(xiàn)在、跟得上發(fā)展、經(jīng)得起檢驗”的目標(biāo)。 </p><p>　?。ㄈ┎粩鄻?gòu)建和完善導(dǎo)生制教學(xué)模式 </p><p>　　1、導(dǎo)生制的選拔及考核方式呈現(xiàn)動態(tài)機制。教師應(yīng)根據(jù)“寧缺毋濫”的原則，對各學(xué)生的特長進行了解，對各學(xué)生的基礎(chǔ)理論進行客觀科學(xué)測評和考核，對各課程及實訓(xùn)進行不同的考核方式，分別選出具有該方面特長的學(xué)生作

19、為導(dǎo)生。學(xué)員可以“彈劾”導(dǎo)生，從而教師在遵循大多數(shù)學(xué)員意見的原則上對導(dǎo)生進行重新選拔。它的實施，不僅在學(xué)生中加入了競爭機制，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提高導(dǎo)生和普通學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。同時，擺脫“終身制”，讓每個導(dǎo)生意識到只有不斷進取，才能不被降為一般學(xué)員，因此，它的實施也能夠避免導(dǎo)生的驕傲情緒及普通學(xué)員的自卑情緒的滋生。 </p><p>　　2、導(dǎo)生獎勵制度的不斷完善。根據(jù)學(xué)生的心理特征，教師應(yīng)不斷發(fā)掘獎勵形式和

20、方法，以“學(xué)生成長檔案袋”為主要形式，兼具其他各種獎勵方式對學(xué)生進行獎勵。教師要敦促導(dǎo)生在課下對自己本組成員進行引導(dǎo)、督促和檢查，確保本組成員對基本知識和基本方法的掌握。對導(dǎo)生的考核，教師可通過對平時表現(xiàn)的觀察和對期末績效的考核等途徑對導(dǎo)生進行獎懲?？梢杂山處?，小組成員作為參評者。測評維度主要是：平時表現(xiàn)，個人在所負責(zé)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的期末成績，小組成員的成績。獎勵方式可以多種多樣，如：加學(xué)分，期末成績加分，物質(zhì)獎勵，連任導(dǎo)生的權(quán)利等。

21、</p><p>　　3、學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的導(dǎo)生制忽視了學(xué)生的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，以往教學(xué)模式單一化的傾向被打破，教育上更加強調(diào)學(xué)生的主體作用。從各種實踐上也可以證明，新的教育，當(dāng)今社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效教學(xué)模式，只能是在注重“學(xué)生主體地位”前提下的教學(xué)模式，因此，導(dǎo)生制在新的時代背景下，應(yīng)該具備這種在教學(xué)方式上的基本前提，靈活地選擇

22、教學(xué)方法達到教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　雖然導(dǎo)生制仍處于探索階段，仍存在一些問題，但是，將導(dǎo)生制引進我國高等師范教育是導(dǎo)生制發(fā)展的正確路徑，它有利于促進師范生的自主管理和有效學(xué)習(xí)，有利于教師的個人成長，有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，有利于提高我國高等師范教育的教學(xué)質(zhì)量，因此，隨著導(dǎo)生制在教學(xué)實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并最大限度地解決這些問題，促進其不斷成長和完善，導(dǎo)生制必將成為活躍于高等師范院校中的一股強大的力量。

23、</p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] Joseph Lancaster, Improvements in Education [M].London, 1803. </p><p>　　[2] Penny Frank, Borough Road Schools: Joseph Lancaster[J].

24、Notes and Queries, Nov 1924; CXLVII: 396. </p><p>　　[3] 吳式穎.《外國現(xiàn)代教育史》[M]. 人民教育出版社, 1997. </p><p>　　[4] 顧明遠. 師范教育的傳統(tǒng)與變遷[J]. 高等師范教育研究,2003, (3):1-6. </p><p>　　[5] 汪寶奇. 實踐教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)生制”教學(xué)模