基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的準(zhǔn)個(gè)別化教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究.pdf

1、個(gè)別化教學(xué)是一種適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需要和個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多教育者做了大量的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)、心理學(xué)發(fā)展水平等因素的限制，對(duì)個(gè)別化教學(xué)的研究仍面臨著很多問(wèn)題。問(wèn)題可歸納為兩類： 一類問(wèn)題存在于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下實(shí)施的個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中。由于傳統(tǒng)課堂環(huán)境在學(xué)習(xí)信息反饋方面存在速度慢、精確性差、不易存儲(chǔ)等不足，致使個(gè)別化教學(xué)難以有效實(shí)施。 另一類問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)程

2、序的智能決策作用，而忽視教師在指導(dǎo)、組織、管理等方面的作用，導(dǎo)致個(gè)別化教學(xué)成為一種“重學(xué)輕教”的教學(xué)方式。教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制教學(xué)媒體，或者通過(guò)教學(xué)媒體的程序設(shè)計(jì)來(lái)間接控制教學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō)，教師的個(gè)別教學(xué)只是通過(guò)教學(xué)媒體或程序間接體現(xiàn)出來(lái)。這種傳播模式體現(xiàn)在教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)制作上，就是出現(xiàn)大量演示型課件、單機(jī)交互式課件、資源型課件(很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站就屬此類)等，這樣的軟件的主要功能是學(xué)習(xí)資源共享和對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋指導(dǎo)，而缺乏對(duì)教師的

3、反饋，忽略了教師的存在。由于受到心理學(xué)發(fā)展水平的限制以及人工智能技術(shù)的限制，現(xiàn)階段還不存在一套切實(shí)可行的、適于每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，因此利用事先編制好的程序來(lái)控制教學(xué)過(guò)程只能是作為一種積極的嘗試而不能推廣。其教學(xué)效果可想而知。 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為把個(gè)別化的“教”和自主化的“學(xué)”真正落實(shí)在課堂提供了機(jī)會(huì)。本文通過(guò)借鑒已有的個(gè)別化教學(xué)研究成果，依托學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論及學(xué)習(xí)反應(yīng)

4、信息分析法等理論和方法，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的準(zhǔn)個(gè)別化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究。利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠通過(guò)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，而且能夠把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)信息實(shí)時(shí)反饋給教師，并通過(guò)對(duì)信息的分析和統(tǒng)計(jì)為教師開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)，讓教師的個(gè)別指導(dǎo)更具針對(duì)性。利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，因此屬于“主體主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)范疇。教學(xué)過(guò)程