補(bǔ)缺和激活背景知識對高中學(xué)生英語閱讀理解的作用.pdf

1、閱讀對于把英語作為外語的學(xué)生來說是一項(xiàng)基本而重要的技能，而提高學(xué)生的閱讀理解能力則是高中英語教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一。但是，許多高中生經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)后，閱讀理解能力并沒有明顯的提高，相反，越來越多的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。因此，高中英語教師面臨著許多挑戰(zhàn)，其中之一是多數(shù)高-中生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，不會主動去理解文本內(nèi)容，也不知道有意識地去建構(gòu)和激活自己已有的背景知識來幫助自己理解文本，他們并沒有意識到他們已有的背景知識在理解文本中是一

2、個必要的因素。對他們而言，似乎閱讀的唯一目的就是回答問題，找到正確答案。因此盡管多數(shù)高中生在閱讀上花了大量的時(shí)間和精力去，但是閱讀效果并不十分理想。這一現(xiàn)象引起了眾多語言學(xué)家和英語教師的關(guān)注。 自20世紀(jì)30年代，“圖式”這一概念被提出以來，到了60年代，越來越多的語言學(xué)家將其運(yùn)用到閱讀過程中。而其中關(guān)于如何補(bǔ)缺和激活前導(dǎo)是對于背景知識研究的一個重要方面。本文綜述了補(bǔ)缺前導(dǎo)和激活前導(dǎo)的研究現(xiàn)狀，闡述了心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于閱

3、讀的心理過程的某些理論和模式。然而這一領(lǐng)域的研究還多停留在以大學(xué)生為研究對象，對于中學(xué)生的研究還很少。為彌補(bǔ)這一空缺，筆者嘗試通過實(shí)驗(yàn)，調(diào)查閱讀前導(dǎo)在中國高中生閱讀過程中所起的作用。 實(shí)驗(yàn)旨在回答以下四個問題： 1．提供和激活背景知識能提高閱讀理解嗎? 2．激活背景知識的作用要大于提供背景知識嗎? 3．激活和補(bǔ)缺對于語言水平低的學(xué)生要比對于語言水平高的學(xué)生作用更大些嗎? 4．語言水平較高的中國高中學(xué)生在閱

4、讀策略上的使用不同于語言水平較低的學(xué)生嗎? 實(shí)驗(yàn)以兩個班為兩組，一個班為實(shí)驗(yàn)組，一個班為控制組。兩個班因?yàn)榫窃诟咭蝗雽W(xué)時(shí)進(jìn)行隨機(jī)分成的平行班，故水平相同。(可以將兩個班的成績進(jìn)行t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，來證明無顯著差異)。根據(jù)補(bǔ)缺和激活背景知識的不同作用，準(zhǔn)備兩篇不同的閱讀材料。分別讓實(shí)驗(yàn)組和控制組閱讀。文章A既要適合高一學(xué)生的英語語言水平，又要突出文章的內(nèi)容是讀者所不了解的(換言之，就是讀者不具備文章的背景知識)。文章B是高一學(xué)生所熟悉

5、的內(nèi)容，但文章中可能透露文章內(nèi)容的名詞均被我用含糊，籠統(tǒng)的詞語代替。實(shí)驗(yàn)前，在無提示的情況下進(jìn)行一次預(yù)先測試，以此來檢驗(yàn)被試是否能理解材料的真實(shí)主題。然后對實(shí)驗(yàn)組的文章A進(jìn)行補(bǔ)缺背景知識，必須注意不提供任何可直接用于被試答題的信息。而對于文章B要對學(xué)生進(jìn)行激活背景知識，激活前導(dǎo)要直接點(diǎn)明文章B的主題，但不包括任何具體的，細(xì)節(jié)的內(nèi)容，因此被試必須依賴頭腦中已有的圖示來理解文章。兩篇閱讀前導(dǎo)在文字上都簡單易懂，不會給被試增加額外的負(fù)擔(dān)?？刂?/p>

6、組不作任何補(bǔ)缺和激活背景知識。之后進(jìn)行測試，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組所得平均分以及正確的百分率，并且用t檢驗(yàn)來證明成績差異是否顯著，以次來檢驗(yàn)補(bǔ)缺和激活背景知識的作用，并利用所得到的數(shù)掘進(jìn)一步檢驗(yàn)背景知識與語言能力之間的相互關(guān)系。因?yàn)樵跍y試題中有一部分是關(guān)于被試策略使用方面的，故還可進(jìn)一步檢驗(yàn)被試策略使用的情況。 全文共分五個部分。第一章簡要介紹了全文的內(nèi)容。第二章作為本研究的理論框架綜述了心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于閱讀的心理過程的某