初中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)研究.pdf

1、有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。本研究主要以初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的有效性為切入點(diǎn)對(duì)煙臺(tái)地區(qū)城市和農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，擬對(duì)初中數(shù)學(xué)教師如何開展有效教學(xué)進(jìn)行了探討。主要內(nèi)容包括四個(gè)部分： 第一部分導(dǎo)論。首先闡述了本研究的選題緣由和研究意義，并對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，然后在前人已有研究的基礎(chǔ)上給出“有效教學(xué)”

2、和“課堂教學(xué)行為”“教學(xué)策略”的概念界定，最后提出了本研究的研究思路。 第二部分是本研究的調(diào)查研究部分。我們以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，并運(yùn)用SPSS12．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生被試378人，教師被試125人，選定10種教學(xué)行為作為初中數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)行為，主要包括講授（條理性、明了性、促進(jìn)理解）、任務(wù)導(dǎo)向、多樣化教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)、提問、組織課堂討論、激勵(lì)、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)。研究表明：①初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)處在經(jīng)常②（2）無論是學(xué)生評(píng)教還是教師

3、自評(píng)，初中數(shù)學(xué)教師的激勵(lì)行為、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)行為、多樣化教學(xué)行為均排在后幾位，而講授的條理性、明了性分別排在前兩位。③不同評(píng)估者對(duì)初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為有效性的評(píng)估結(jié)果不同。就這10種教學(xué)行為來說，除了多樣化教學(xué)，教師自評(píng)的結(jié)果低于學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，其他9種課堂教學(xué)行為的評(píng)估結(jié)果都是學(xué)生評(píng)教的低于教師自評(píng)，并且有6種課堂教學(xué)行為的評(píng)估結(jié)果，差異非常顯著。④關(guān)于煙臺(tái)城市和農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的有效性方面，就全體評(píng)教而言，農(nóng)村地區(qū)

4、的初中數(shù)學(xué)教師只在組織課堂討論、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)兩方面，平均值高于煙臺(tái)城市地區(qū)，而在其他8種教學(xué)行為中，煙臺(tái)城市地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的平均值都高于農(nóng)村。 第三部分主要是在前一部分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，解決初中數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)實(shí)際中踐行有效教學(xué)的問題，即對(duì)初中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。教學(xué)策略指教學(xué)主體自覺地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)謀和謀略。筆者根據(jù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)