分層教學(xué)在英語課外閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用.pdf

1、閱讀在二語習(xí)得中的作用已經(jīng)得到大量國內(nèi)外學(xué)者的首肯(Carrel，1987；Zuo，2002；Harmer,2003；Anderson，2004；：Hu,2004；Wen，2005)，此外，新的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(NCS)對學(xué)生課外英語閱讀量也提出了新的更高的要求。根據(jù)首都師范大學(xué)中學(xué)英語課外閱讀項目組的調(diào)查(王小萍等，2006)，越來越多的中學(xué)教師意識到他們在學(xué)生中開展課外閱讀活動的緊迫性。但是，由于應(yīng)試教育的壓力，許多中學(xué)老師(尤其是

2、郊區(qū)中學(xué)以及非重點(diǎn)中學(xué)的老師)，并沒有開展該項活動。而在那些已經(jīng)開展課外閱讀活動的學(xué)校，教師們也僅傾向于給學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，并沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀效果給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這主要是因為教師沒有足夠的時間和精力探索一系列有效的方法來組織、指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外閱讀情況。鑒于這種現(xiàn)狀，本文作者基于對北京房山區(qū)琉璃河中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生水平分布情況的調(diào)查，介紹了一種有可能幫助一線教師更有效地組織課外閱讀活動的模式，并

3、在琉璃河中學(xué)進(jìn)行了實證研究以驗證該模式的有效性和可行性。作者稱該模式為“分層次課外閱讀指導(dǎo)模式”。 該指導(dǎo)模式是基于中國傳統(tǒng)的因材施教理念，以組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分層教學(xué)為基本框架，在廣泛吸納了西方眾多現(xiàn)代教學(xué)理論中的相關(guān)學(xué)說基礎(chǔ)上設(shè)計而成的。如：應(yīng)用語言學(xué)(關(guān)于個性差異對二語習(xí)得的影響及輸入假設(shè)和合作學(xué)習(xí)論)，閱讀及文學(xué)閱讀理論(互動模式、社會建構(gòu)主義，讀者反映論)和實踐模式(讀書俱樂部和文學(xué)討論小組)，以及認(rèn)知心理學(xué)(發(fā)展心

4、理學(xué)中的個性差異論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)論”和維果斯基的最近發(fā)展區(qū))等。 該實證研究選取了英語水平相當(dāng)?shù)膬蓚€初一班級作為研究對象，一個為實驗班，一個為控制班。對實驗班采用了分層次課外閱讀指導(dǎo)，而對控制班，教師只要求學(xué)生課外閱讀所提供的讀物，每周給一節(jié)課的答疑時間，以解決閱讀中遇到的困難，并要求他們在換新書時對前一本書的內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)述。數(shù)據(jù)收集方式包括：前測，閱讀記錄表，后測，調(diào)查問卷等方式。數(shù)據(jù)分析主要包括兩方面，(一)兩個班實