中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價路徑及作用初探.pdf

1、自21世紀(jì)以來,隨著我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的逐步深入,關(guān)于評價改革等方面的理論研究也逐漸深入,其中發(fā)展性評價的基本理念已被越來越多的教育工作者所認識,其實踐活動在全國中小學(xué)的課堂也如火如荼的展開著。小組合作學(xué)習(xí)評價是屬于發(fā)展性評價的一種,也是目前教改活動中教師最積極嘗試的一種評價方式。教師們想用這種評價方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,并促進學(xué)生全面的發(fā)展。本課題就是在這種大課改的背景下開展起來的。本課題除了理論上的準(zhǔn)備之外,實踐的探索主

2、要在廣州市荔灣區(qū)部分中學(xué)里進行。我想探討的是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師用怎樣的評價方式,使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。新課程的評價理念和概念教師是通過怎樣的路徑去達成的,其效用又是如何?在荔灣區(qū)部分中學(xué)的實驗中,我們選擇的評價路徑有:個人檔案；平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；平時的作業(yè)或測驗；個人代表作品；主題探究活動記錄；期末考試成績；學(xué)期反思與問卷；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合評價表。我們通過匯集顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其

3、他相關(guān)記錄和資料,來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步狀況。實踐結(jié)果表明這些評價路徑是有效的,符合國內(nèi)外教育評價改革發(fā)展中以人為本、追求發(fā)展的趨勢和特點。本文的研究方法主要是文獻法和行動研究法。本文首先從數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價理論入手,考察中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是否適用于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價理論,并以此出發(fā)點,沿著調(diào)研、確定中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價路徑的內(nèi)容編制及評價標(biāo)準(zhǔn)、實踐應(yīng)用、開展問卷調(diào)查、檢驗數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價的效用這一研究思路開展工作。在理論

4、驗證充分的基礎(chǔ)上我們開始在荔灣區(qū)部分中學(xué)進行教育教學(xué)評價的實踐活動,在活動中我們也形成了一批有價值的評價量表。從實驗校的各種數(shù)據(jù)中,我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)評價工具對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、進步和素質(zhì)提高有明顯的促進作用。從效果來看是多方面的:對學(xué)生而言,通過這樣的評價過程,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與主動性；促進了師生間深度互動,密切了師生之間的情感聯(lián)系；提高了學(xué)生表達與反思能力,增進了學(xué)生交往和合作的能力；促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的改進,大面積的提

5、高數(shù)學(xué)成績；給了學(xué)生較多體驗成功與進步空間,增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對教師而言,有助于教師更全面了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)個體的差異,形成準(zhǔn)確的期望與評價；增進了教師教學(xué)技能,發(fā)展了教師的教學(xué)評價能力；加強了教師的反思能力,提升了教師綜合素質(zhì)。對數(shù)學(xué)教育觀的影響有:打破了分數(shù)論、一考定終身的教育觀,教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與反思；改變了以教師評價為主的評價方式,教師更關(guān)注評價主體的多元性及互動性。因此,此次荔灣區(qū)實驗校課堂實踐取得的初步的效果充分說