結(jié)合實(shí)習(xí)支教淺談小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用-畢業(yè)論文

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　1 引言1</b></p><p>　　2小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及現(xiàn)狀1</p><p>　　2.1小組合作學(xué)習(xí)的概念界定1</p><p>　　2.1.1小組合作學(xué)習(xí)1</p><p>　　

2、2.1.2自主合作學(xué)習(xí)2</p><p>　　2.2數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)2</p><p>　　2.2.1心理學(xué)理論依據(jù)2</p><p>　　2.2.2合作教學(xué)理論3</p><p>　　2.3小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀3</p><p>　　3小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索及結(jié)果的討

3、論與分析5</p><p>　　3.1河津市樊家莊中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組建立說明5</p><p>　　3.2案例1：小組合作學(xué)習(xí)在“證明兩直線垂直”方法中的探討6</p><p>　　3.3案例2：小組合作學(xué)習(xí)在“平行線的判定及性質(zhì)”教學(xué)中實(shí)踐的探索12</p><p>　　3.4案例3：概率的復(fù)習(xí) 13</p>

4、<p>　　3.5實(shí)踐與案例研究的結(jié)果討論與分析16</p><p>　　3.5.1小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的改進(jìn)16</p><p>　　3.5.2數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位17</p><p>　　3.5.3數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)17</p><p>　　4對小組

5、合作學(xué)習(xí)方式的思考18</p><p>　　4.1 小組合作教學(xué)要把學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要的位置18</p><p>　　4.2小組合作教學(xué)教師要選擇好適合的教學(xué)內(nèi)容18</p><p>　　4.3小組合作教學(xué)教師要扮演好多重角色19</p><p><b>　　5結(jié)束語19</b></p>&l

6、t;p><b>　　參考文獻(xiàn)21</b></p><p><b>　　致謝22</b></p><p>　　結(jié)合實(shí)習(xí)支教淺談小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用</p><p>　　Xxxxxx系本xxxxx班 xxxxxx</p><p>　　指導(dǎo)教師： xxxxxxx</p&g

7、t;<p>　　摘 要：本文介紹了小組合作學(xué)習(xí)的概念和小組學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)，指出了目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題；結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用；最后為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作出幾點(diǎn)思考。</p><p>　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)，作用意義，建議。</p><p>

8、;　　Combining with the teaching practice of cooperative learning in middle school mathematics teaching effect</p><p>　　Xxxxxxxxxxx</p><p>　　The Mathematics Department of xxxx class</p><

9、;p>　　Tutor:xxxxxxxxxx</p><p>　　Abstract:This paper firstly introduces the concept and characteristics of cooperative learning group.Then it points out the present situation of junior middle school mathema

10、tics classroom teaching, group cooperative learning and the existing problems;And then the group cooperative learning in middle school mathematics teaching effect with the junior middle school mathematics teaching cases;

11、Finally, in order to give full play to the advantages of cooperative learning,mathematics classroom teachin</p><p>　　Key words: Junior middle school mathematics classroom teaching, group cooperative learning

12、, role, suggestion</p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)知識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)代，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，競爭與合作是社會(huì)發(fā)展的一種基本形態(tài)，合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)將成為一個(gè)人事業(yè)是否能取得成功的關(guān)鍵。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織(UNIESCO)提交的報(bào)告《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出:學(xué)會(huì)合作是

13、面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。長期以來,我國中學(xué)教育中一直實(shí)行應(yīng)試教育，對學(xué)生合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，2003年《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展、良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣為指導(dǎo)思想，合理利用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式在新課改中占有重要的位置，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互啟發(fā)、共同提高實(shí)

14、踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生綜合素質(zhì),形成一種生動(dòng)活撥、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了遼闊的空間,并且激勵(lì)學(xué)生全身心投入到對知識(shí)的渴求和追索中去,進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是目前數(shù)學(xué)學(xué)科中小組合作學(xué)習(xí)的研究理論性較多，而結(jié)</p><p>　　2小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及現(xiàn)狀</p><p>　　2.1小組合作學(xué)習(xí)的概念界

15、定</p><p>　　2.1.1小組合作學(xué)習(xí)</p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐,它基于“人多智廣”(Fourheadsarebetterthanone.)這一哲學(xué)思想。具有良好的合作意識(shí)和合作能力,己經(jīng)成為現(xiàn)代人所必備的基本要素之一。培根說:“假如你我每人有一個(gè)蘋果,交換后仍然每人只有一個(gè)蘋果,但假如每人各有一種思想,交

16、換后每人就有兩種思想了。”</p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)組織手段，它作為教學(xué)方式是建立在班級(jí)授課制背景上的。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向的思維交流形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極大膽的進(jìn)行生生間、師生間的活動(dòng)交流。小組合作學(xué)習(xí)中以小組為合作單位展開競爭和學(xué)習(xí)，組員間發(fā)揮集體力量團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成目標(biāo)以促成小組的成功。在小組合作學(xué)習(xí)中，淡化了學(xué)生間的成績差距，使不同層次的學(xué)生可以相互交流

17、思想、彼此學(xué)習(xí)、各施所長，從而有效促進(jìn)了個(gè)體的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感、成就感，提高了學(xué)生的語言邏輯性，使他們的創(chuàng)造性思維也得到了很好的發(fā)展。</p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成:積極的相互支持配合;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效溝通,小組成員之間的互相信任;對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工,以及對共同活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。</p><p>　　2.1.

18、2自主合作學(xué)習(xí)</p><p>　　自主合作學(xué)習(xí)(independeneecooperativelearning),即指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí),是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的師生之間，生生之間的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中,師生之間互相尊重，互相合作,生生之間互相幫助，互相依賴，共同解決，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要做好合作技巧的傳授，合作小組的建立，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控等工作;合作小組的每個(gè)成

19、員都要明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),以對自己的學(xué)習(xí)及小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度,為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。</p><p>　　2.2數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)</p><p>　　2.2.1心理學(xué)理論依據(jù)</p><p>　　心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提。中學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有爭強(qiáng)好勝、

20、喜歡個(gè)性張揚(yáng)等心理特征。對此美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”，他將人的需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。合作是人的一種重要心理品質(zhì)，與人交流、與人合作是人的一種特殊心理需要。小組的合作交流、評(píng)價(jià)、互助可以滿足中學(xué)生與人交往的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)人的需要又是發(fā)展變化的，但是每個(gè)人都有被欣賞的需要，通過小組合作學(xué)習(xí)過程滿足中學(xué)生被肯定的需要而因此調(diào)動(dòng)起來

21、的學(xué)生的積極性卻會(huì)是持久的、穩(wěn)定的。</p><p>　　美國心理學(xué)家弗魯姆提出“期望理論”。這一理論可用公式：激發(fā)力量=效價(jià)×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度?！靶r(jià)”是被激發(fā)對象目標(biāo)價(jià)值看得多大。“期望值”是指導(dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。這個(gè)理論說明：一個(gè)人把目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率越高，那么激起的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，換發(fā)的內(nèi)部力量也就越強(qiáng)大。而在小

22、組合作的過程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)探求知識(shí)的興趣和動(dòng)力。</p><p>　　2.2.2合作教學(xué)理論</p><p>　　合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而正是這種差異才有了學(xué)生間進(jìn)行交流與共同

23、學(xué)習(xí)的必要與前提。教育家季亞琴認(rèn)為“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了輕松地學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生心里上沒有太大的壓力，更能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，學(xué)生和老師的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享。其次合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)

24、生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，這樣他就會(huì)對知識(shí)深入鉆研，而且在發(fā)言過程中，會(huì)使新舊知識(shí)融合，從而熟練應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在合作交流時(shí)還會(huì)通過與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行對比修正自己的思維，使自己的認(rèn)識(shí)更完整更深刻。另外在合作交流能促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)</p&

25、gt;<p>　　2.3小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀 </p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代在美國興起,目前有許多國家已經(jīng)廣泛釆用合作教學(xué),我國在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提到并帶頭提倡合作學(xué)習(xí),指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)生之間互相交流、共同進(jìn)步,促使師生教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn),都得到提高?！泵绹忻慕逃u(píng)論學(xué)家埃里斯和福茨指出:“如果讓我們舉例出一句真正體

26、現(xiàn)‘改革’這個(gè)文字指稱的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)”。 國外一些研究學(xué)者和教育工作者還做了很多有關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基(AndLaban)的著作《教學(xué)過程最優(yōu)化——般教學(xué)論》,當(dāng)中對“教學(xué)工作的分組形式”作了特別的研究,并以研究“教學(xué)過程最優(yōu)化”著稱。目前在我國合作學(xué)習(xí)也取得了很大進(jìn)展，其中比較具有代表性的相關(guān)研究有:杭州大學(xué)教育系關(guān)于“個(gè)性優(yōu)化教育的探索”的研究、山東省教育科學(xué)所關(guān)于“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”的研究以

27、及湖南師范大學(xué)教育系關(guān)于“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究等。這些研究的成效在理論上表現(xiàn)為一方面把國外有關(guān)資料引進(jìn)、介紹到國內(nèi), 另一方面對小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)作初步的闡述,以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)與展開。另外,《寧夏教育》2009年第三期,銀川</p><p>　　國內(nèi)外的研究成果雖然很豐富,但是也存在著一些不足,其中比較明顯的有:(1)沒有對合作學(xué)習(xí)的適用條件進(jìn)行清楚的劃分。學(xué)生具有豐富的心理，不同領(lǐng)域的學(xué)科的學(xué)習(xí)

28、規(guī)律也有所不一樣,所以并不是所有教學(xué)都適合合作學(xué)習(xí)模式。(2)對合作學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系。在不同的實(shí)施對策中,學(xué)生的合作方式也有所不同,評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)當(dāng)跟著發(fā)生相應(yīng)的變化才行;而且合作學(xué)習(xí)的效果跟教師的作用也是息息相關(guān)的,對教師在合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我國合作學(xué)習(xí)的適用地區(qū)還不是很廣泛，存在的問題也不少,一些教育工作者到現(xiàn)在對其教育教學(xué)理論和方式還缺少全面的認(rèn)識(shí),一線教師在具體組織中缺乏可借鑒的運(yùn)作模式,對學(xué)生欠缺實(shí)

29、效性的引導(dǎo),往往“形似神離”,達(dá)不到預(yù)期的效果,并且初中數(shù)學(xué)教材中哪些內(nèi)容適合采用合作教學(xué),如何評(píng)價(jià)等方面都有待于進(jìn)一步研究。</p><p>　　3小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索及結(jié)果的討論與分析</p><p>　　2013年2月到2013年7月我作為忻州師范學(xué)院數(shù)學(xué)系一名大三學(xué)生在河津市樊家莊中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教，我擔(dān)任了初二77班數(shù)學(xué)教師。樊家莊中學(xué)是屬于河津市趙家莊聯(lián)校的，整

30、個(gè)河津市的中小學(xué)都在普及小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對于我來說是新穎的，我也對此頗感興趣，所以在為期半年的教學(xué)中向當(dāng)?shù)乩蠋熣埥虒W(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中也經(jīng)常采用小組合作教學(xué)方法。因此結(jié)合自己的親身教學(xué)經(jīng)歷對小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用做簡單探討。</p><p>　　3.1河津市樊家莊中學(xué)初二77班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組建立說明</p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式雖然已經(jīng)在不少地方

31、廣泛實(shí)施，但是針對不同地區(qū)實(shí)施情況不同。而且就山西省來說，也就河津?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的實(shí)行最早，而且規(guī)模也較大，可以說是比較成熟的。在2013年2月到7月我在河津市樊家莊中學(xué)實(shí)習(xí)支教期間，經(jīng)過自己的親身執(zhí)教經(jīng)歷和訪問調(diào)查，對河津市小組合作學(xué)習(xí)的建組形式進(jìn)行說明。</p><p>　　1、學(xué)習(xí)小組建立的原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)，是指組與組之間學(xué)生的綜合素基本相同，男女搭配基本平衡，便于在組間開展競

32、爭。學(xué)生綜合素質(zhì)包含德、智、體、美等各個(gè)方面，具體指學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)總成績、單科成績、藝體特長等。組內(nèi)異質(zhì)，是指同一組內(nèi)的學(xué)生具有層次性學(xué)生的分布呈階梯狀，以利于傳、幫、帶，分散待優(yōu)生，降低學(xué)習(xí)管理難度。</p><p>　　2、學(xué)習(xí)小組的具體劃分：河津市初中學(xué)校一般情況每組 4人（也可 6 人），一個(gè)班有9組左右。通常一個(gè)組內(nèi)由一個(gè)大組長、一個(gè)小組長、三號(hào)同學(xué)、四號(hào)同學(xué)。大組長是小組的領(lǐng)頭人，大組

33、長一般選擇成績較好，責(zé)任心較強(qiáng)，有一定組織管理能力的學(xué)生。小組長一般是中等偏上學(xué)生， 協(xié)助大組長管理好小組的日常事務(wù)，具體對三號(hào)和四號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)。三號(hào)同學(xué)是中等學(xué)生，坐在小組長旁邊與大組長相對，四號(hào)同學(xué)是成績較差的學(xué)生在大組長旁邊于小組長相對。組長可根據(jù)小組的具體情況，召開小組會(huì)議，研究小組問題，分配任務(wù)，教育管理小組內(nèi)學(xué)生。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生確定之后都有自己的組名，根據(jù)本小組的表現(xiàn)情況給予適當(dāng)?shù)姆Q號(hào)。</p><p&

34、gt;　　3、確定學(xué)科組長：數(shù)學(xué)學(xué)科組長主要負(fù)責(zé)小組數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一般由數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生擔(dān)任，主要由小組成員協(xié)商確定。數(shù)學(xué)學(xué)科組長負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)中組織小組成員積極開展小組討論、探究，確定小組內(nèi)展示的學(xué)生，安排好任務(wù)，要把小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都組織調(diào)動(dòng)起來，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都積極投入課堂學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)組長還要負(fù)責(zé)解釋疑難問題，向老師提出合理化的建議，督促小組成員按時(shí)保質(zhì)保量完成作業(yè)及各項(xiàng)任務(wù)。</p><p>　　4、

35、學(xué)習(xí)小組的管理、建設(shè)、使用:數(shù)學(xué)小組的管理是一個(gè)復(fù)雜而且繁瑣的任務(wù)，它需要數(shù)學(xué)教師與班主任及其他科任教師相互配合下才能實(shí)施得更好。因此，班主任除了負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)小組的管理、建設(shè)、使用，進(jìn)行組長、組員的管理培訓(xùn)，還要對各小組進(jìn)行宏觀管理調(diào)控，處理小組內(nèi)較為棘手的問題，其余問題由小組內(nèi)部協(xié)商處理，培養(yǎng)小組的自我管理意識(shí)和能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不斷減少班級(jí)管理壓力。在班級(jí)常規(guī)管理中，以小組為基本單位開展各種活動(dòng)，既可強(qiáng)化小組作用，又提高活動(dòng)效率。如

36、對學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)操行進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員的評(píng)選等，主要考察小組的綜合表現(xiàn)，再輔以個(gè)人表現(xiàn)，小組帶動(dòng)個(gè)人，個(gè)人助推小組。還有班級(jí)日常的學(xué)習(xí)狀況、紀(jì)律表現(xiàn)、清潔、出勤等都以小組為單位進(jìn)行考評(píng)，主題班會(huì)、學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)也以小組為單位開展。班級(jí)可根據(jù)具體情況，先初步擬定小組考評(píng)方案，再交小組討論修改補(bǔ)充，由全班表決通過，形成統(tǒng)一的規(guī)范和共識(shí)，以利于學(xué)生執(zhí)行。班主任指導(dǎo)各小組及其成員根據(jù)小組和個(gè)人的實(shí)際情況，制定小組和個(gè)

37、人的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展性目標(biāo)，引導(dǎo)小組及其成員不斷發(fā)展、成長。</p><p>　　5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的考核包括數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性及參與度、課堂展示的積極性及準(zhǔn)確度，作業(yè)及其它任務(wù)的完成情況等，由數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)科代表記載統(tǒng)計(jì)。一周要對各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)出分?jǐn)?shù)（定量評(píng)價(jià)），又要評(píng)出等次（定性評(píng)價(jià)），最后由班主任和數(shù)學(xué)教師公布。一月進(jìn)行一次總結(jié)，一學(xué)期進(jìn)行綜合性、終結(jié)性評(píng)價(jià)。</

38、p><p>　　3.2案例1：小組合作學(xué)習(xí)在“證明兩直線垂直”方法的實(shí)踐探討</p><p>　　此案例選自2013年河津市初三年級(jí)期中統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)試卷講評(píng)，張海寬老師為了讓學(xué)生對兩直線垂直的證明方法有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，進(jìn)行的以下教學(xué)。</p><p>　　師：同學(xué)們都拿到了試卷，也互相交流了，對14題的證明有什么發(fā)現(xiàn)嗎？</p><p>　　已知

39、：如圖在梯形中， ，∥,是的中點(diǎn),連接.證明：⊥.</p><p>　　生：可以用不同的方法證明。（學(xué)生一起回答）</p><p>　　師：同學(xué)們現(xiàn)在有哪些不同的證明方法呢？哪位同學(xué)先來給大家展示一下你們的證明過程？(學(xué)生紛紛舉手。)</p><p>　　生1：我。（接著這位同學(xué)在黑板上寫證明過程）</p><p>　　過作⊥,垂足是

40、 </p><p><b>　　∴四邊形是矩形</b></p><p>　　又 </p><p><b>　　∴</b></p><p><b>　　在中</b></p><p><b>　　∴ </b

41、></p><p><b>　　∴</b></p><p><b>　　在中,得 </b></p><p><b>　　同理在中,得</b></p><p><b>　　∴在中有</b></p><p>　　根據(jù)勾股定理得逆定

42、理可知是直角三角形，⊥.</p><p>　　師：思路很清晰，計(jì)算仔細(xì)，主要運(yùn)用了勾股定理，有多少同學(xué)是這樣做的？（有大約的學(xué)生舉手）那其他同學(xué)有什么別的方法我們共同分享一下。</p><p>　　生2：老師，我。（黑板演示）找的中點(diǎn)，連接，則是梯形的中位線 。</p><p><b>　　∵ </b></p><p&

43、gt;<b>　　又∵</b></p><p><b>　　∴ </b></p><p><b>　　∴</b></p><p><b>　　∵</b></p><p><b>　　∴</b></p><p>

44、<b>　　∴⊥</b></p><p>　　（學(xué)生2開始講解）利用中位線得出,正好是邊的一半，而又是的中點(diǎn)，所以利用等腰三角形兩底角相等就證出來了。</p><p>　　生3：不用這么麻煩，直接就能得出來啊，根據(jù)直角三角形斜邊的中線等于斜邊的一半。</p><p>　　生4：不對，這是說已經(jīng)知道是直角三角形的情況下才會(huì)有斜邊的中線等于斜邊的一

45、半。</p><p>　　生3：我們不是以前也這樣證明過嗎？當(dāng)時(shí)…（這時(shí)兩學(xué)生開始辯論）</p><p>　　師：學(xué)生4能注意到前提是直角三角形的情況下，才會(huì)有斜邊的中線等于斜邊的一半，很不錯(cuò)，這是直角三角的性質(zhì)?？磥砦覀冇械耐瑢W(xué)把性質(zhì)和判定混淆了，現(xiàn)在我們是要判定直角三角形，學(xué)生3的說法就已經(jīng)是直角三角形了，還用證明嗎？那么我們看看學(xué)生3的想法：知道一個(gè)三角形一邊的中線等于這條邊的一半能

46、不能用來判定直角三角形。能不能是需要證明的，（這時(shí)學(xué)生不語，陷入沉默）接下來我們進(jìn)行小組合作交流。（學(xué)生進(jìn)行激烈討論，尤其是學(xué)生3所在小組，老師進(jìn)行對某些不能討論的小組進(jìn)行指導(dǎo)，5分鐘過后）</p><p>　　師：下面那組同學(xué)展示一下交流成果？</p><p>　　[小組2]：構(gòu)造一個(gè)三角形，利用中位線，（老師示意上黑板） 延長至,使,連接,在中，是中位線</p><

47、p><b>　　∵ </b></p><p><b>　　∴ </b></p><p><b>　　∴是等腰三角形，⊥</b></p><p>　　[小組6]：剛才學(xué)生2不是已經(jīng)證明了嗎？（這是一位4號(hào)同學(xué)發(fā)言，聲音很不自信）</p><p>　　師:那大家

48、回顧一下，我們的學(xué)生2是不是已經(jīng)證明了。（學(xué)生們：就是啊！這時(shí)課堂有些活躍）那是不是就只有這些證法了？小組2的同學(xué)想到了構(gòu)造圖形，那么還有其他的構(gòu)造嗎？</p><p>　　[小組4]：我們也想到了一種，是構(gòu)造矩形。（上黑板）延長至,使EF=,連接、。</p><p><b>　　∵ ,</b></p><p><b>　　∴ <

49、;/b></p><p><b>　　∴ 四邊形是矩形</b></p><p><b>　　∴⊥</b></p><p>　?。ㄟ@時(shí)氣氛較活躍，學(xué)生紛紛議論，這種方法簡單）</p><p>　　[小組7]: 我們也想了一種，也是構(gòu)造三角形。延長至,使,連接，</p><p&

50、gt;　　(這時(shí)小組7的四號(hào)學(xué)生張玉林忽然意識(shí)到了什么，在講臺(tái)上不動(dòng)了，過了2分鐘，下面的學(xué)生開始喧嘩，這種方法不對）</p><p>　　生5：這種方法不能，因?yàn)槲覀儾荒茏C明CH=CB.前面我們構(gòu)造三角形，是借助了中位線。（學(xué)生都附和）</p><p>　　師：張玉林同學(xué)先回到座位上去。雖然我們張玉林同學(xué)的方法最終不能證明，但是大家覺得這位同學(xué)該不該表揚(yáng)？</p><

51、p><b>　　學(xué)生：該。</b></p><p><b>　　師：為什么？</b></p><p>　　學(xué)生：張玉林平常都不發(fā)言的，而且他還學(xué)會(huì)了構(gòu)造三角形。</p><p>　　師：對，張玉林同學(xué)今天勇于發(fā)言，并且能往構(gòu)造圖形方面想，本身就很難得，所以應(yīng)該受到表揚(yáng)，發(fā)一張優(yōu)秀進(jìn)步卡片，加2分。同學(xué)們，我們說到構(gòu)造

52、圖形呢，其實(shí)還有一種，可能不太好想，就是構(gòu)造圓。（說著老師開始作圖）</p><p>　　在前面的基礎(chǔ)上，以F為圓心，EF為半徑做圓。</p><p><b>　　∵ </b></p><p><b>　　∴</b></p><p><b>　　∴點(diǎn)在圓上</b></p&

53、gt;<p><b>　　∴是圓的直徑</b></p><p>　　根據(jù)直徑所對的圓周角是直角可知⊥。</p><p>　?。▽W(xué)生們都感覺很吃驚，然后開始給老師鼓掌）</p><p>　　師：我們來總結(jié)一下本節(jié)課的收獲。</p><p>　　[小組1]:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了證明兩直線垂直的方法。有勾股定理逆定理

54、，構(gòu)造三角形，構(gòu)造矩形，構(gòu)造圓。</p><p>　　[小組3]:還有等腰三角形三線合一。</p><p>　　[小組8]:我們更重要的是有了很多思路。</p><p>　　師：同學(xué)們總結(jié)得很好。我們遇到具體題目時(shí)，有數(shù)據(jù)的可以想到勾股定理的逆定理，碰到中點(diǎn)的可以想三角形中位線，將直角與矩形，圓等特殊圖形聯(lián)系。好同學(xué)們下去自己總結(jié)研究看還有沒有別的證明方法了，數(shù)學(xué)的

55、奧妙就在于探索。</p><p>　　通過這節(jié)課的合作交流學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下證明兩直線垂直，總結(jié)了證明兩直線垂直的六種方法，有勾股定理逆定理，構(gòu)造三角形，構(gòu)造矩形，構(gòu)造圓，還有等腰三角形三線合一等方法，經(jīng)過討論學(xué)習(xí)學(xué)生們感受到了自己學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感與喜悅，從而激起學(xué)生的求知欲，主動(dòng)去探索。</p><p>　　這個(gè)教學(xué)片斷的小組合作學(xué)習(xí)是比較成功的，我們發(fā)現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)

56、行小組合作交流，有利于深化學(xué)生對解題方法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)；而且小組合作學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在交流過程中的互相學(xué)習(xí)，感受到某個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維方法，歸結(jié)到自己的思維體系中來，進(jìn)而為自己所運(yùn)用；教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，特別鼓勵(lì)學(xué)困生思維的靈活性，妥善處理學(xué)生提出的想法，尊重和保護(hù)學(xué)生地參與熱情。注意抓住學(xué)生們疑惑和產(chǎn)生矛盾的時(shí)機(jī)組織小組學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生捕捉題目的突破點(diǎn)。&l

57、t;/p><p>　　3.3案例2：小組合作學(xué)習(xí)在“平行線的判定及性質(zhì)”教學(xué)中的實(shí)踐探索</p><p>　　此案例選自人教版七年級(jí)下冊數(shù)學(xué)第五章第二節(jié)平行線的判定及性質(zhì)。前面我們講了平行線的判定，為使學(xué)生對平行線的判定更好的理解與掌握，所以創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)有梯度的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：</p><p>　　片段：小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)定理及性質(zhì)學(xué)習(xí)中的作用</p>

58、;<p>　　例1.圖中已知,且平分。</p><p>　　問題 ：同學(xué)們學(xué)習(xí)了平行線的判定定理，你能在下面的圖形中找出哪些是平行線嗎？</p><p>　　[小組1]：2號(hào)同學(xué)范曉波發(fā)言：∥,因?yàn)楦鶕?jù)平行線判定定理，內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行。</p><p>　　[小組2]：2號(hào)同學(xué)張東坡：∥,因?yàn)?。根?jù)同</p><p>　　旁

59、內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行。</p><p>　　[小組3]：1號(hào)同學(xué)李星昱：還可以根據(jù)平分知道,</p><p>　　,而，所以，那么根據(jù)內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行可知∥。</p><p>　　老師：很好，說明大家對平行線的判定定理掌握的不錯(cuò)，尤其能從不同的角度入手，這一點(diǎn)很難得。下面我們來個(gè)復(fù)雜點(diǎn)的：</p><p>　　例2.如圖一束平行光線與射向一

60、個(gè)水平鏡面后被反射，此時(shí),,試說明反射光線與也平行嗎？</p><p>　　[小組4]：2號(hào)同學(xué)：因?yàn)槭且皇叫芯€所以它們反射出去的那束光線也應(yīng)該是平行線。（這時(shí)其他小組就在紛紛議論，但是也沒有其他學(xué)生回答）</p><p>　　老師：這道題目看似難其實(shí)很簡單，大家主要分析圖形就好，另外我們剛才是直接對平行線判定定理進(jìn)行應(yīng)用，那么我們的性質(zhì)是不是也可以用來判定??！</p>&

61、lt;p>　　（很多學(xué)生恍然大悟，開始進(jìn)入思考分析，有一部分學(xué)生仍無從下手，老師就對其進(jìn)行引導(dǎo)。6分鐘過后）</p><p>　　老師：大家來展示一下交流結(jié)果。</p><p>　　[小組5]1號(hào)同學(xué)薛維錫：</p><p><b>　　∵∥</b></p><p>　　∴（平行線的性質(zhì)：兩直線平行同位角相等）&l

62、t;/p><p><b>　　又∵，</b></p><p><b>　　∴（等量替換）</b></p><p>　　∴∥ (同位角相等兩直線平行)。</p><p>　　小結(jié)：我們在證明兩直線平行的過程中可以直接利用判定定理，有時(shí)也會(huì)用到性質(zhì)定理，反過來證明角相等。</p><p&

63、gt;　　通過這個(gè)教學(xué)片斷我們發(fā)現(xiàn)：有時(shí)候需要在必要的時(shí)候組織小組合作討論，像本案例題目的設(shè)置較為簡單，學(xué)生的合作討論沒有起到應(yīng)有的效果，小組合作討論的問題設(shè)置要明確、具有一定的梯度，有利于不同層次的學(xué)生在交流中互補(bǔ)，從而獲得成就感。</p><p>　　3.4案例3：概率的復(fù)習(xí) </p><p>　　這節(jié)課是河津市樊家莊中學(xué)一位初三教師的公開課，他的這節(jié)課中很調(diào)理，就一道題目

64、進(jìn)行了很多思考，與案例1的不同之處是，案例1是在一題多解，案例3是一題多變，而且題目層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，具有一定的梯度，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來，從而使課堂氣氛活躍，小組合作學(xué)習(xí)起到了一定的效果。在這個(gè)過程中前面的基礎(chǔ)知識(shí)讓差等生有了信心，到了后面的思考題尤其是思考五，將概率與不等式聯(lián)系就有了一定難度，但是有了前面的鋪墊學(xué)生都能入手，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行小組合作好學(xué)生幫助差等生，大家共同學(xué)習(xí)，小組合作也就有了意義。</p><p&

65、gt;　　3.5實(shí)踐與案例研究的結(jié)果討論與分析</p><p>　　3.5.1小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的改進(jìn)</p><p>　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相結(jié)合的、統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過程，它不僅僅是一個(gè)教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的過程。教師的主要職能也從原來單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)一種和諧、適宜的合作學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不再僅僅是配合教師

66、完成教案的被動(dòng)接受者，教育過程成為了一種“人際合作關(guān)系過程”。</p><p>　　河津市樊家莊中學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的模式以來，教師真正成了組織者，引導(dǎo)者，參與者，如在案例1中，教師在合適的時(shí)間組織學(xué)生合作交流，在討論的過程中進(jìn)行提示引導(dǎo)，與學(xué)生共同證明了兩直線垂直。這種學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)了教師的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，學(xué)校組織教師聽教育專家的講座，在整個(gè)中心校進(jìn)行觀課、模課，加強(qiáng)了教師對新課程理念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教

67、師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。小組合作教學(xué)過程要求以學(xué)生的自主合作探究為前提，促進(jìn)學(xué)生語言交流、組織協(xié)調(diào)等綜合能力的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。一開始，有的數(shù)學(xué)教師還很懷疑這種教學(xué)方式的創(chuàng)新和變化是否能更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生是否能夠接受，而且不同年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)模式效果又如何 ？當(dāng)有的數(shù)學(xué)教師大膽嘗試合作學(xué)習(xí)以后，特別是一些平行班堅(jiān)持開展小組合作學(xué)習(xí)的方式后，大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，學(xué)習(xí)氣氛變活躍了。因

68、此很多教師也開始競相模仿，而且不少教師進(jìn)行相關(guān)的研究，使課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和完善，在教研活動(dòng)中老師們相互交流教學(xué)心得，使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)際中基本上得到了普及。不少老師也在探索更好地教學(xué)模式，有了對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)的意識(shí)。</p><p>　　3.5.2數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位</p><p>　　河津市采用小組合作教學(xué)模式以來，學(xué)生們由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的主動(dòng)

69、學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課上，老師提出的問題，從原來的點(diǎn)名回答到現(xiàn)在的小組討論，小組主動(dòng)回答；從原來的“默默無聞”到現(xiàn)在的“爭先恐后”。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，許多被視為“消極被動(dòng)”的同學(xué)，也能在上課時(shí)積極舉手發(fā)言提出問題。這樣一來不僅使課堂氣氛活躍，還使大家都熱愛學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)不再是“要我學(xué)”而變成了“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生互相學(xué)習(xí)，向別人闡述出自己的觀點(diǎn)看法的同時(shí)也向別人說出自己的困惑，共同思考，這不僅可以鞏固自身的知識(shí)與方法，也可以增

70、強(qiáng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以使同學(xué)們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。而且在教學(xué)過程中，教師對要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究，適時(shí)讓小組進(jìn)行討論，設(shè)問有一定的梯度，讓好學(xué)生有鉆研的必要，也有讓差等生參與并被帶動(dòng)的的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，積極主動(dòng)地去探求數(shù)學(xué)的奧秘。</p><p>　　3.5.3數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生以后的發(fā)展</p><p>　

71、　數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間相互溝通感情，互愛互助的過程，也是互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程。在數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們之間可以相互勉勵(lì)、相互鼓勵(lì)，既可以使學(xué)生們增強(qiáng)克服困難的勇氣，與此同時(shí)又可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見，又能讓學(xué)生承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)，容忍他人的缺點(diǎn)，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展很有幫助。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)表現(xiàn)在：首先小組合作學(xué)習(xí)可以使每位一位成員都融入集體中，

72、可以增強(qiáng)學(xué)生們的集體意識(shí)。河津市樊家莊中學(xué)在這種小組合作學(xué)習(xí)的影響下打架很少，而且每個(gè)班的同學(xué)都比較團(tuán)結(jié)，整個(gè)學(xué)校都比較祥和，學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高。其次運(yùn)用小組合作這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以使得學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)過程中，滿足學(xué)生的被尊重和歸屬的需求，這也是非常符合“需要滿足論”這種理論的。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間與場所，讓學(xué)生在與學(xué)生的交流與合作中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)解決難題的過程中建立良好的友誼，體會(huì)到

73、團(tuán)隊(duì)合作的力量與集體的溫暖，同時(shí)也有助于其在以后更加方便地融入社會(huì)中。按照社會(huì)心理學(xué)家的觀點(diǎn)，人的心理的形成是在具體的活動(dòng)</p><p>　　4對小組合作學(xué)習(xí)方式的思考</p><p>　　4.1 小組合作教學(xué)要把學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要的位置</p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)之所以成為現(xiàn)在素質(zhì)教育教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式之一，最主要的特征就是小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生

74、的主體地位，有力的挑戰(zhàn)了教師“滿堂灌”。小組合作教學(xué)就要求教師在課堂上提供營造學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，留給每一位學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生對問題有獨(dú)到見解，制定獨(dú)立的方案，積極組織組內(nèi)討論。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。而且很多情況下，學(xué)生會(huì)在交流討論的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，得出新的結(jié)論，如果教師在這個(gè)過程中急于完成課前所準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)，匆匆組織合作與交流，或者在學(xué)生

75、獨(dú)立思考的過程中給學(xué)生太多的提醒，或者在還沒有讓學(xué)生對新知識(shí)建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)前匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與對科學(xué)研究進(jìn)行深入研究的精神。小組合作學(xué)習(xí)就是要求確保在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)個(gè)體都能參與其中，學(xué)生個(gè)體不依賴他人能獨(dú)立積極的思考，做出判斷、推理并得出結(jié)論。不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的低下，要讓小組合作達(dá)成預(yù)設(shè)的效果。</p><p>　　4.2小組合作教學(xué)教師要選擇

76、好適合的教學(xué)內(nèi)容</p><p>　　課堂教學(xué)主要采用“自主互助”的課堂教學(xué)模式，小組合作教學(xué)只是眾多教學(xué)方式之一，并不是一味對傳統(tǒng)大班教學(xué)、個(gè)體教學(xué)的否定。我們要根據(jù)不同的環(huán)境、不同情況對應(yīng)不同的適宜的教學(xué)方式。在小組合作內(nèi)容的選擇上要有科學(xué)性。有的教師選擇難度較大問題內(nèi)容，大部分學(xué)生對要合作學(xué)的內(nèi)容沒有思路，無從下手，就是有一部分好學(xué)生能夠入手也沒有與之討論的人，這樣小組合作往往不能正常進(jìn)行，或者課堂討論的熱

77、火朝天，往往跑離了主題。又有的教師選擇很簡單的問題，如案例2中課堂氣氛看似活躍，學(xué)生積極回答問題，但是這些東西都是學(xué)生早就掌握了的，一節(jié)課基本沒有合作討論出一些新的東西，更沒有讓學(xué)生收獲什么新的思想方法，其實(shí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既要考慮是否適合學(xué)生學(xué)情，又要考慮是否必要。如初中數(shù)學(xué)中 “概率統(tǒng)計(jì)”中的“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”等內(nèi)容，就適宜于開展小組合作教學(xué)。</p><p>　　4.3小組合作教學(xué)教師要扮演好

78、多重角色</p><p>　　加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流與互動(dòng)是小組合作的主要目的。體現(xiàn)民主和諧的師生氣氛，師生共同協(xié)作探討，平等參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施中。教師應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和準(zhǔn)備者，教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的示范者、參與者，既是導(dǎo)演又是演員，扮演著多重角色。教師要擺正自己的位置，樹立“合作”的觀念，課前認(rèn)真地做好組織和準(zhǔn)備工作，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、組織能力、性別、能力等情況進(jìn)行摸底，教學(xué)中做好科學(xué)合

79、理的分組，便于他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助。教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)。教師還要為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性、競爭性和參與性。</p><p>　　總之，開展小組合作的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛下，讓學(xué)生合作，親身體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)。但任何教學(xué)方法的實(shí)施都要受基礎(chǔ)、環(huán)境、規(guī)則等因

80、素的制約，不要過份依賴小組合作教學(xué)。</p><p><b>　　5結(jié)束語 </b></p><p>　　本研究在調(diào)查樊家莊中學(xué)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)案例進(jìn)一步探討了小組合作學(xué)習(xí)對教師教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的影響及學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)。由于我的學(xué)識(shí)和水平及其有限，研究得并不透徹，在研究過程中還存在以下不足。其一，

81、研究對象范圍小，視野比較狹窄。受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，在研究過程中很多素材來自于身邊的同事和自己為期不長的教學(xué)經(jīng)歷，樣本也只選擇了樊家莊中學(xué)部分教師和學(xué)生，這就降低了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可適用性。其二，由于合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方式，要將它的理念和具體的操作過程有效結(jié)合起來是比較困難的，因此所選取的案例具有片面性和局限性。小組合作學(xué)習(xí)在新課改中占有重要地位，它不是短期的教與學(xué)合作行為，它需要教師在一直實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、補(bǔ)充和提高。在教學(xué)實(shí)

82、踐中，如何使教與學(xué)更好的結(jié)合、使學(xué)生之間更好的合作，是我們每節(jié)課必須認(rèn)真思考的問題。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 曾琦. 合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2002, (03):10-15.</p><p>　　[2] 王坦. 合作學(xué)習(xí)簡論[J]. 中國教育, 2002 , 10

83、(01):3-7.</p><p>　　[3] 張春莉. 數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的若干問題研究[J]. 教育理論與實(shí)踐,2002, </p><p>　　3(01) :13-17.</p><p>　　[4] 謝寧娟. 課堂教學(xué)的亮點(diǎn)一合作學(xué)習(xí)[J] . 寧夏教育, 2009, 23(03):59-64.</p><p>　　[5] 范小偉.

84、利用數(shù)學(xué)問題情景提高初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維水平的研究[D]. 陜</p><p>　　西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.</p><p>　　[6] 劉見樂. 初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式狀況的調(diào)查研究[D]. 沈陽師</p><p>　　范大學(xué)碩士論文, 2012.</p><p>　　[7] 蔣亞軍. 讓合作學(xué)習(xí)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)形

85、式[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究, </p><p>　　2014, 20(03) :55-63.</p><p>　　[8] 李春艷. 初中自主互助學(xué)習(xí)型課堂實(shí)施中的問題及對策[D]. 山東師范大學(xué)</p><p>　　碩士學(xué)位論文, 2013.</p><p>　　[9] 張東澤. 小班化條件下高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的研究[D]. 南京師范大學(xué)

86、碩</p><p>　　士學(xué)位論文, 2014.</p><p>　　[10] 詹飛. 重慶市巴南高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[D]. 重慶師范大學(xué)碩</p><p>　　士學(xué)位論文, 2012.</p><p>　　[11] 王瑋. 基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 華中師范大學(xué)碩士</p><p>

87、　　學(xué)位論文, 2013.</p><p><b>　　致謝 </b></p><p>　　整個(gè)論文的寫作過程讓我學(xué)習(xí)了很多，包括如何選題，如何查找資料，如何進(jìn)行調(diào)查，學(xué)會(huì)了如何完成一篇論文。首先我要感謝我的指導(dǎo)師。老師為人謙和，工作盡責(zé)。從論文的選題、資料的整理和寫作階段，老師都給予我極大的幫助。在此，我謹(jǐn)向老師表達(dá)我深深的感謝。</p><