小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究畢業(yè)論文

1、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究研究目錄摘要………………………………………………………………………2關(guān)鍵詞……………………………………………………………………2一、小組合作學習易產(chǎn)生的問題………………………………………2（一）小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作…………………………3（二）學生的參與度不均衡…………………………………………4（三）班級人數(shù)過多，不利于分組活動…………………………

2、……4（四）限于學生認識能力，其深層次學習內(nèi)部動機仍未理性煥發(fā)。5二、問題的分析——兩種動機理論帶來的啟示………………………6（一）從馬洛斯的人本主義動機理論學說透析問題一………………6（二）從動機的層次學說透析問題二…………………………………7三、啟示與建議…………………………………………………………8（一）處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系……………………………9（二）處理好形式和目標的關(guān)系………………………………………9（三）注意激發(fā)

3、學生合作學習的動機和愿望…………………………10（四）應(yīng)以人為本………………………………………………………11（五）形式要多樣化……………………………………………………12（六）要強化教師的主導作用…………………………………………122前面所述的小組合作學習的優(yōu)勢目標是小組合作學習的理想狀態(tài)，但是在實際操作中，由于學生的具體情況及教師控制水平不同，可能會出現(xiàn)不理想的效果，甚至由于表面的“教師權(quán)力下放”而引發(fā)學生組內(nèi)學習狀態(tài)混亂而產(chǎn)生相反

4、的效果，使小組合作學習流于形式。因為本文的中心論題是從動機激發(fā)與分析的角度考察小組合作學習，所以在分析問題時主要圍繞學習動機進行闡述。具體到小學數(shù)學教學中的合作學習，根據(jù)教學實習經(jīng)驗，主要有以下幾個問題：（一）一）、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如：“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時

5、教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題，組員基本獨立思考，相互之間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師在學習過程中沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。雖然按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分工，但仍然存在組內(nèi)優(yōu)生獨霸課堂、組內(nèi)成員兩極分化的現(xiàn)象，大大影響了組內(nèi)其他成員學習