小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文(李靜)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文李靜小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它使置身班集體中原本孤立的個(gè)體，在合作問題的“聚集”下，排除個(gè)體而群策群力，在合作中取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交往技巧，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

2、、能力、方法都十分有限，對(duì)他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勛约簻\顯的看法。一、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序一、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動(dòng)情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合

3、作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。3、合作探究。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。3、小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的

4、就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因?yàn)槿绱耍覀兂３？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍座一起，事實(shí)上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作，如：當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生舉手如林時(shí)；當(dāng)提供的材料有限，需要資