博士質(zhì)量核心要素的構(gòu)建及博士質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查研究.pdf

1、隨著博士生教育規(guī)模的快速增長，博士質(zhì)量問題引起了廣泛的關注和思考，目前對我國博士質(zhì)量有來自不同角度的不同看法。國內(nèi)對博士質(zhì)量評估的看法也是不一，傳統(tǒng)上，博士教育一致被視為“知識創(chuàng)新”的過程，因此，在評價博士質(zhì)量時，首要的標準是博士論文的質(zhì)量，而忽略了培養(yǎng)過程中博士質(zhì)量。在評價機制上缺乏系統(tǒng)博士評價體系，博士質(zhì)量衡量標準缺失，造成了博士質(zhì)量評價呈現(xiàn)不確定性和主觀性的特點。
　　 2007年國務院學位委員會、教育部、人事部三部門(一

2、委兩部)聯(lián)合發(fā)文在全國所有博士培養(yǎng)單位展開了博士質(zhì)量調(diào)查，“中國博士質(zhì)量分析課題組”所作的全國性博士培養(yǎng)質(zhì)量評價在世界上尚屬首次，因此這在方法上和理論上提出了雙重的挑戰(zhàn)。
　　 本研究通過比較國內(nèi)外博士教育的現(xiàn)狀，理清博士質(zhì)量核心要素的內(nèi)涵，進而構(gòu)建博士質(zhì)量核心要素，并將博士質(zhì)量核心要素進行分類，將核心要素分為特征性要素和非特征性要素兩部分，再細分為隱性要素和顯性要素。借助博士質(zhì)量調(diào)查，采用意見調(diào)查法，驗證所構(gòu)建的博士質(zhì)量核心要

3、素。采用模糊數(shù)學中模糊綜合評價方法，確定不同主體對博士質(zhì)量核心要素認知權重，應用迭加法，對我校博士質(zhì)量進行綜合評價。大多數(shù)責任主體對我校博士質(zhì)量及變化趨勢持肯定態(tài)度，75.3％的博士生對當前我校博士培養(yǎng)質(zhì)量持肯定態(tài)度，45.5％的博士生導師持“較高”滿意度，近95％的研究生教育負責人認為我校博士培養(yǎng)質(zhì)量“很高”和“較高”。61.3％的培養(yǎng)者認為當前我校博士質(zhì)量與過去相比提高。
　　 為使研究進一步深入，本文還對獲得博士學位的教師

4、群體發(fā)展情況的自身感受以及博士培養(yǎng)流程控制情況進行了評價，探討了博士培養(yǎng)的學生相關影響因素。其結(jié)論是：無論畢業(yè)博士生在臨床學科或在非臨床學科，還是在傳統(tǒng)優(yōu)勢學科或在非傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，他們都認為博士階段受教育情況對目前的工作具有相當程度的重要性和現(xiàn)階段具有較強的工作勝任能力，他們并不認為社會、家庭、經(jīng)濟和社會關系對現(xiàn)階段的工作有較強的影響。“外語水平”和“面試成績”是博士生錄取過程中公認的非常重要的影響因素，考生重視筆試成績，而培養(yǎng)者青睞考