中美博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的比較研究.pdf

1、19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，由于美國當(dāng)時(shí)博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量低下，博士學(xué)位不被歐洲許多國家認(rèn)可。為了改變這一現(xiàn)狀，1924年，美國首次開展了博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，利用聲望評(píng)估法對(duì)來自38所高校，20個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的38個(gè)博士點(diǎn)進(jìn)行了培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估。首次博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果發(fā)布后，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和熱烈歡迎，這也為今后該項(xiàng)評(píng)估的陸續(xù)開展奠定了基礎(chǔ)，截止目前，美國已經(jīng)成功開展了八次規(guī)模較大的博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估。
　　與許多發(fā)達(dá)的歐美國家相比，我國

2、的博士生教育起步較晚，有很長一段時(shí)間都依賴外國進(jìn)行博士生培養(yǎng)，直到1981年才開展首次博士點(diǎn)授權(quán)評(píng)估，而博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估更晚，直到1995年才首次成功開展。雖然目前為止我國博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估已經(jīng)開展了三次，但該項(xiàng)評(píng)估中還存在許多不足的地方，借鑒美國博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的豐富經(jīng)驗(yàn)來完善我國的該項(xiàng)評(píng)估顯得十分必要。
　　本文主要是對(duì)中美兩國博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行比較研究，通過從評(píng)估歷史、評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估工作三個(gè)方面對(duì)中美兩國的博士點(diǎn)

3、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行比較，挖掘美國博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)我國該項(xiàng)評(píng)估的不足，從而改進(jìn)和完善我國的博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，具體的研究框架是:
　　第一部分是緒論，主要介紹了本研究的研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法，并對(duì)國內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，對(duì)核心概念進(jìn)行了界定，為本項(xiàng)研究的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　第二部分主要對(duì)中美博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估歷史進(jìn)行了介紹。一方面，介紹了美國該項(xiàng)評(píng)估的歷史;另一方面，對(duì)我國該項(xiàng)評(píng)估的歷史進(jìn)

4、行了介紹。
　　第三部分主要對(duì)中美博士點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了比較。首先，對(duì)美國該項(xiàng)評(píng)估歷年的指標(biāo)體系進(jìn)行了介紹;其次，對(duì)我國該項(xiàng)評(píng)估歷年指標(biāo)體系進(jìn)行介紹;最后，比較了兩國該項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系。
　　第四部分主要對(duì)中美兩國該項(xiàng)評(píng)估工作的特點(diǎn)進(jìn)行了比較。首先，分析了美國該項(xiàng)評(píng)估工作的特點(diǎn);其次，對(duì)我國該項(xiàng)評(píng)估工作的特點(diǎn)進(jìn)行介紹;最后，比較了兩國該項(xiàng)評(píng)估的特點(diǎn)。
　　第五部分主要從評(píng)估主體、評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估規(guī)模、評(píng)估過程、評(píng)