高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展研究.pdf

1、隨著世界經(jīng)濟(jì)和科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，多元文化急劇交融，無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面，都給數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。新課程改革以來(lái)凸顯的諸多問(wèn)題表明，教師的學(xué)科素養(yǎng)欠缺已經(jīng)成為制約教師提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的最大障礙之一。同時(shí)，在國(guó)際視野范圍內(nèi)，教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展已成為教師教育和各類學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的主流趨勢(shì)。世界各國(guó)都在通過(guò)教育立法和教育體制改革、課程改革等諸多渠道促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目的。

2、>　　教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面，其中教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展日益成為國(guó)內(nèi)外教育改革與教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教師學(xué)科知識(shí)作為發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體，是指引教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和完善學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的一個(gè)重要途徑，對(duì)教師、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展都具有重大的影響。數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)的核心有兩種:一類是關(guān)于知識(shí)本源的認(rèn)知;另一類是為了清晰地表達(dá)所需的知識(shí)。對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不能僅僅滿足于已有學(xué)科知識(shí)的積累，而要不斷提

3、升自己的學(xué)科知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的更好發(fā)展。
　　那么教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展指的是什么呢？一言以蔽之就是指如何將“科學(xué)形態(tài)”的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)形態(tài)”的學(xué)科知識(shí)，這就是教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最核心思想。要想做到這一點(diǎn)，追根溯源就要不斷追問(wèn)需要什么知識(shí)？怎么理解這些知識(shí)？把握這些知識(shí)有哪些途徑？達(dá)到什么水平？如何去評(píng)價(jià)知識(shí)發(fā)展水平？怎樣不斷地改進(jìn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)？
　　為了回答涉關(guān)教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展的上述問(wèn)題，探討高中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)將“

4、科學(xué)形態(tài)”的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)形態(tài)”的學(xué)科知識(shí)這一核心目標(biāo)。本研究主要探索了如下七個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容:
　　一是對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了深入研究。針對(duì)學(xué)科知識(shí)發(fā)展，提出一些關(guān)于教師如何對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”、抓住其本質(zhì)、探求其產(chǎn)生的原因與影響以及知識(shí)之間的關(guān)系等方面的理論思考和操作建議。
　　二是重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)“理解”的涵義與內(nèi)容。對(duì)此，我們從哲學(xué)與學(xué)科視角解釋了“理解”的涵義，并結(jié)合具體的學(xué)科知識(shí)探

5、討了“理解”的內(nèi)容，得出“沒(méi)有內(nèi)容的‘理解’稱不上‘理解’的結(jié)論”。
　　三是幫助高中數(shù)學(xué)教師將零散的學(xué)科知識(shí)串接成知識(shí)脈絡(luò)的問(wèn)題?！翱茖W(xué)形態(tài)”的學(xué)科知識(shí)是以科學(xué)形式闡述的，教師頭腦之中的知識(shí)是零散形式存在，教師很難整體上把握這些知識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)本身理解不深的人來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)是“原子式”零散存在狀態(tài)。這不利于對(duì)知識(shí)本質(zhì)的系統(tǒng)掌握與建構(gòu)，而“核心概念及其知識(shí)脈絡(luò)圖”有利于克服這種弊病。教師只有精心梳理學(xué)科知識(shí)，深入理解核心概念的本質(zhì)與演

6、變過(guò)程，清晰地認(rèn)識(shí)縱橫關(guān)系，清除概念理解上的誤區(qū)，不斷地把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成以核心概念為主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，才能夠整體把握學(xué)科知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。為此，我們系統(tǒng)地研究了高中數(shù)學(xué)核心概念、判定準(zhǔn)則及其知識(shí)脈絡(luò)圖。
　　四是探究“科學(xué)形態(tài)”的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)形態(tài)”學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效途徑，設(shè)計(jì)了促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展的雙環(huán)模式(即“學(xué)研環(huán)”與“實(shí)踐環(huán)”)并闡明了其操作方法。
　　五是依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論與腦科學(xué)研究成

7、果，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提出了“科學(xué)形態(tài)”的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)形態(tài)”學(xué)科知識(shí)的三個(gè)發(fā)展水平—直觀水平、概念水平和理論水平，包括事實(shí)、關(guān)系、方法、知識(shí)、思維、能力、理論七個(gè)層面的具體標(biāo)準(zhǔn)，深入探究概念的來(lái)源、分類、抽象、表征、理解、同化、聯(lián)結(jié)、應(yīng)用等問(wèn)題，從不斷加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟悉數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、提高思維水平、架構(gòu)理論體系等維度廓清教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展水平的涵義，形成高中數(shù)學(xué)教師頭腦之中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　六是建立了不同評(píng)