任務(wù)型教學法提高學習者自主性的實證研究.pdf

1、近年來,對于外語課堂的教學模式一直存在各種爭議,許多學者和一線教師都在尋找一種能夠以終身教育的理念培養(yǎng)學生學習自主性的教學模式.細細數(shù)來,英語課堂上分別出現(xiàn)過語法翻譯法、聽說法、全身反應(yīng)法以及交際法.而任務(wù)型教學法作為交際法的最新發(fā)展成果,其強調(diào)“在做中學”和以學生為中心組織課堂教學,一反傳統(tǒng)觀念中教師是課堂主宰的地位.并且任務(wù)型教學提倡以學生做任務(wù)的方式進行課堂教學,學生在完成任務(wù)的過程中體驗成功,習得知識,進而逐漸摸索和建立一種由內(nèi)

2、而外養(yǎng)成的良好學習習慣和自主學習之能力.國家教育部于2001年頒布的《中學英語課程標準》,已將培養(yǎng)學生的學習自主性作為教學的核心思想.通過相關(guān)概念和文獻分析,筆者發(fā)現(xiàn)自主學習能力和任務(wù)型教學有著潛在的因果關(guān)系.學習自主性作為一種能力,說的是學生能夠在脫離教師的情況下基本做到會學,知道自己怎么學;而任務(wù)型教學法通過課堂分派任務(wù)的方式,以學生為中心,讓學生獨立或半獨立地完成任務(wù),教師只是在一旁督導和協(xié)助,這其實就是在培養(yǎng)學生的獨立性和自主性

3、。2005年,教育部又推行了采用任務(wù)型大綱編寫的“新目標”英語教材,這又是對任務(wù)型教學和學習自主性相結(jié)合的一種展示.
　　筆者嘗試將任務(wù)型教學用于課堂教學設(shè)計并以此為中心進行了一項實證研究。本研究在筆者執(zhí)教的兩個班展開,分別為控制班和實驗班.在對照班采用傳統(tǒng)的五步教學法,實驗班采用任務(wù)型教學模式.實驗為期六周,實驗開始時對學生進行了前測和第一次問卷調(diào)查,目的是調(diào)查實驗前兩個班的成績水平以及在學習自主性方面的現(xiàn)狀.實驗結(jié)束后,對兩個