以元認知策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性.pdf

1、本文試圖就元認知策略在培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主性中的重要性以及語言教師在通過元認知策略培訓(xùn)促進學(xué)習(xí)者自主性中的積極作用做一定探討。 作者首先回顧了學(xué)習(xí)者自主性、元認知策略及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)文獻和研究成果，以探討三者之間的密切聯(lián)系并為其后的討論做好理論鋪墊。作者繼而在62名非英語專業(yè)學(xué)生中間進行了問卷調(diào)查，他們被劃分為三組：更成功的學(xué)習(xí)者,成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，作者得出結(jié)論：對于學(xué)習(xí)者自主性的態(tài)度以及在

2、英語學(xué)習(xí)中使用元認知策略的能力極大地影響著英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和語言成就。在文獻研究和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，作者提出了以元認知策略為基礎(chǔ)的講解模式，其目的在于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主性，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。該模式包含三個階段：課前準備階段，課堂講解階段和課后強化階段。每個階段由若干教學(xué)行為構(gòu)成，在這些行為的共同作用下，元認知策略訓(xùn)練得以實施，語言自主學(xué)習(xí)也因此得到推動。為了更好地在日常教學(xué)中實施這一模式，文章最后對語言教師的角色轉(zhuǎn)換及其知識技