認知心理學學習觀與中學語文閱讀教學.pdf

1、本文從認知心理學的角度出發(fā),運用認知心理學的學習觀,并且結合實際的教學情況,簡析了當下語文閱讀教學中存在的若干問題,論述和探討了閱讀教學的過程中,學習者的認知特點和認知要求,并在此基礎上提出了可供選擇與討論的閱讀教學策略。
　　 本文分為三大部分。第一部分闡釋了認知心理學的主要理論,從而使讀者對認知心理學有一個總體的認識。在這一部分中,并沒有對認知心理學做面面俱到的介紹,而是從教學實際出發(fā),有針對性地對認知心理學學習論中關于知識

2、的類型、認知結構(圖式)、元認知這三個重要概念進行了重點闡釋,并且在此后就認知心理學關于閱讀理解的研究這一問題作了突出的論述。第二部分在第一部分理論闡釋的基礎上,結合當下閱讀教學中存在的一些問題,討論了認知心理學學習觀給我們的閱讀教學帶來的啟示,指出閱讀教學要重視學生原有的認知結構,創(chuàng)設情境以引起學生閱讀的興趣:閱讀教學要重視幫助學生建立、完善閱讀的認知結構,使學生成為獨立、自主的學習者；閱讀教學的過程是教師引導下的以學生為主體的動態(tài)過

3、程。第三部分立足當下教學的實際情況,探討了認知心理學學習觀啟示下的語文閱讀教學實踐。第一、二兩部分所涉及的內容在這一部分中得以滲透與呼應。在這一部分中,重點就認知心理學中的認知結構即圖式理論帶來的閱讀教學探索展開了闡述。閱讀教學中所涉及的認知圖式按不同的標準可有不同的劃分,本文將其劃分為文本圖式(包括結構與內容、宏觀與微觀等方面)、元認知圖式、語言圖式三類,并以文本圖式與元認知圖式為重點進行了探討,既論述了不同圖式在閱讀教學中的作用,又