幼兒父親參與父職教育的意愿及阻礙因素之探究.pdf

1、父職教育指針對父親開展的學習活動，目的在于幫助他們更好的勝任父親這一角色，它是親職教育的重要組成部分。本文以家庭系統(tǒng)理論、行為學習理論、家庭壓力理論、成人學習理論等為主要的理論依據(jù)，采用自編的問卷，以武漢市四所幼兒園的198位幼兒父親作為研究對象，對幼兒父親參與父職教育的意愿情況及阻礙因素進行了系統(tǒng)的調(diào)查和深入的分析。
　　 本研究的結果顯示，父職教育內(nèi)容方面，幼兒父親對“了解父親的責任及父親對幼兒的影響”、“幫助幼兒形成良好的

2、生活習慣”和“協(xié)助幼兒園發(fā)展幼兒的興趣”等內(nèi)容的意愿性較高;就父職教育的實施方式而言，幼兒父親比較愿意閱讀書籍刊物、利用家庭聯(lián)系冊或向教師請教、參加休閑藝體類的親子活動;其它事項方面，他們更愿意在周末白天開展親職教育，時間最好控制在1-2兩個小時，對組織者和演講者的性別無特別要求，最重要的是專業(yè)素養(yǎng)高，主辦單位和舉辦地點最好在幼兒園。對意愿性較高的選項進行基于幼兒父親的年齡、最高學歷、職業(yè)、孩子性別等的差異性分析時可以看出，部分項目存在

3、顯著性差異。幼兒父親不能（或不愿）參與父職教育的因素主要是工作原因造成的活動時間不適當或者根本沒有時間參與、或者認為太太更適合去參加，以及小區(qū)或?qū)W校很少舉辦父職教育的相關活動。
　　 對研究結果進一步思考和探討可知，父職教育的開展需要社會、幼兒園和家庭等相互間的通力合作。社會可利用媒體等資源充分發(fā)揮正向?qū)蜃饔?，并實現(xiàn)國家層面的宏觀調(diào)控;幼兒園可根據(jù)本園幼兒父親的基本情況來開展豐富實用的父職教育活動，并充分利用各項社會資源;幼兒