延邊地區(qū)初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)與心理健康關(guān)系研究.pdf

1、本文主要研究初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)與心理健康關(guān)系問題。中學(xué)階段是人生中的關(guān)鍵時(shí)期，人的個(gè)性將在這一時(shí)期初步定型。寄宿生是這個(gè)階段一個(gè)非常特殊的學(xué)生群體，他們離開家庭入住集體宿舍后遇到許多困難，其中最為突出的就是學(xué)校適應(yīng)和心理健康問題。然而，通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)這方面的研究還比較薄弱；國外的相關(guān)研究也并不多見。因此，在教育實(shí)踐中，如何讓寄宿生較好地適應(yīng)學(xué)校的生活是一個(gè)亟待研究的問題。本文通過調(diào)查了解延邊地區(qū)初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)、心理健康的現(xiàn)狀

2、，查找存在的問題，分析成因，揭示初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)與心理健康之間的關(guān)系，進(jìn)而提出改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)一步豐富學(xué)生心理健康、民族心理學(xué)理論研究，為寄宿學(xué)校的教育教學(xué)管理提供一些有益的參考。
　　本文主要依據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論、兒童發(fā)展階段論、馬斯洛需要層次理論、民族教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論，采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法，主要從以下四個(gè)方面展開研究:一是延邊地區(qū)初中寄宿生課業(yè)、常規(guī)、師生關(guān)系、自我適應(yīng)學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查；二

3、延邊地區(qū)初中寄宿生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查；三是學(xué)校適應(yīng)與心理健康的關(guān)系；四是提出改善寄宿生學(xué)校適應(yīng)的建議。
　　通過研究得出以下結(jié)論：
　　(1)學(xué)校適應(yīng)總體情況：延邊地區(qū)初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)總體水平不高，在不同維度上存在較大差異。學(xué)校適應(yīng)得分最高的維度是同伴關(guān)系適應(yīng)，其次為常規(guī)適應(yīng)、自我適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)和課業(yè)適應(yīng)。
　　社會(huì)學(xué)變量差異情況：延邊地區(qū)初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)存在是否住宿、民族、性別、年級(jí)、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)、父母

4、文化程度上的顯著性差異。具體表現(xiàn)為：非寄宿生的學(xué)校適應(yīng)能力好于寄宿生，朝鮮族寄宿生學(xué)校適應(yīng)能力好于漢族學(xué)生；女生學(xué)校適應(yīng)能力好于男生；常規(guī)適應(yīng)表現(xiàn)隨年級(jí)升高呈下降趨勢(shì)；家庭氣氛為和睦相處寄宿生學(xué)校適應(yīng)能力較好；和父母一起生活的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力較差；學(xué)校適應(yīng)能力隨父母文化水平而變化。父母文化程度均在常規(guī)適應(yīng)因子上存在顯著差異
　　(2)心理健康總體情況：延邊地區(qū)初中寄宿生心理健康的總體情況較差，各分量表上的均數(shù)表明初中生存在較多的心

5、理問題。
　　社會(huì)學(xué)變量差異情況：延邊地區(qū)初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)存在民族、性別、年級(jí)、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)程度上的顯著性差異。具體表現(xiàn)為寄宿生的心理問題多于非寄宿生，朝鮮族寄宿生心理健康水平顯著好于漢族寄宿生；男生心理健康水平好于女生；在學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮上，初一到初二的得分呈下降趨勢(shì)，初二到初三的得分又呈上升趨勢(shì)；在身體癥狀和沖動(dòng)傾向上，初一到初三呈直線上升趨勢(shì)；家庭氣氛為和睦相處寄宿生心理健康狀況最好；和父母一起生活的僅在恐怖傾向因

6、子上存在差異；母親文化程度不同的初中寄宿生心理健康僅在恐怖傾向因子上存在顯著差異，表現(xiàn)為隨父母文化水平的升高而下降。家庭教養(yǎng)方式和父親文化程度不存在顯著差異。
　　(3)學(xué)校適應(yīng)與心理健康的相關(guān)情況：課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)與心理健康均在0.01水平上呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)校適應(yīng)各維度與心理健康各因子存在選擇性負(fù)相關(guān)；逐步多元回歸分析表明，心理健康的某些維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)各維度均有預(yù)測(cè)作用，其中以孤獨(dú)傾向?qū)Τ?/p>