基于標準的高中物理合作探究學習的策略研究.pdf

1、中國的教育改革正朝著對學生評價的單一化，走向面更廣，更深的多元化的方向發(fā)展。課程標準也提出了改變學生學習的方式，提倡讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎”。面對新課改的這種要求，在傳統(tǒng)的物理教學模式中，學生實踐能力弱，學習方式單一，課堂教學缺乏激發(fā)學生生命活力，發(fā)展良好個性

2、品質的力量，顯然將成為這次改革的桎梏。
　　“合作探究”學習是結合“合作”與“探究”這兩種學習方式的優(yōu)勢，以正式的合作學習小組為教學基本組織形式，把合作學習的基本理念、方法引入探究教學,提高探究活動的效率,促進學生合作和探究能力發(fā)展的一種教學活動，這種教學充分體現(xiàn)了以人為本的理念，是以“合作探究”為中介，以互動性、交往性、問題性、探索性為特征，實現(xiàn)了學生從被動學習到主動學習的過程。
　　本研究以物理課程標準為指導思想，從如何

3、把課程標準分解為每節(jié)課的學習目標開始，準確定位每一節(jié)課的教學目標，利用學生調查問卷、教師調查問卷、查閱國內外對該學習模式的研究的現(xiàn)狀，在了解了國內合作探究模式的特點和類型的基礎上，提出了高中物理合作探究教學的一般策略，并在此基礎上開發(fā)出了“完全合作探究”、“部分合作探究”兩類課型的評價量表。通過聽課老師或是學生本人填寫評價量表，為教師提高課堂教學效率和完善課堂教學內容提供了充分的參考依據(jù)。
　　為檢驗該教學模式的科學性和有效性，本