江蘇文科附加名著閱讀教學的現(xiàn)狀及構想.pdf

1、碩士專業(yè)學位論文論文題目江蘇文科附加名著閱讀教學的現(xiàn)狀及構想研究生姓名袁學芳指導教師姓名湯哲聲專業(yè)名稱教育碩士研究方向學科教學（語文）論文提交日期2013年10月江蘇文科附加名著閱讀教學的現(xiàn)狀及構想中文摘要I江蘇文科附加名著閱讀教學的現(xiàn)狀及構想中文提要名著是人類文化的精華。閱讀名著，牽手大師，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。所以，自上世紀二十年代以來的歷次語文教學大綱（課程標準）都有明確要求，尤其是新課程標準在這方面提出

2、的要求更為具體、明確。它在“課程目標”第10條規(guī)定：具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品味。課外自讀文學名著（五部以上）及其它讀物，總量不少于150萬字。并在附錄一中列出建議閱讀書目。為了更好地落實新課標的要求，2008年江蘇省教育廳頒發(fā)的《考試說明》首次把《紅樓夢》等10部文學名著列入文科考生考試范圍。但目前很多師生并不重視，這嚴重制約了附加名著閱讀教學水

3、平的提升。筆者從不同角度對學生附加名著閱讀和教師附加名著閱讀教學兩方面展開了調查，通過調查，我們可以看到：一方面，學生名著閱讀退化現(xiàn)象嚴重，閱讀的動機指向出現(xiàn)偏差，缺乏良好的名著閱讀習慣，并且學生對自我名著閱讀的認知有欠缺；另一方面，在附加名著閱讀教學實踐中，好多教師對名著教學的認知與實踐是矛盾的，名著閱讀教學呈現(xiàn)出無序少法的狀態(tài)。根據(jù)調查及訪談所得的資料和數(shù)據(jù)，筆者試著從專家層面、教師層面和學生層面三個角度提出高中文科附加名著閱讀教學